浅谈幼儿园主题课程本土化的研究 浅谈幼儿园主题课程本土化的研究摘要：充分挖掘本土教育资源，开展幼儿园主题式课程，构建具有本土特色化的幼儿园课程体系，丰富幼儿教育的内容、方法、形式和手段，将教育下面是小编为大家整理的浅谈幼儿园主题课程本土化的研究 ,供大家参考。
浅谈幼儿园主题课程本土化的研究
摘要：充分挖掘本土教育资源，开展幼儿园主题式课程，构建具有本土特色化的幼儿园课程体系，丰富幼儿教育的内容、方法、形式和手段，将教育渗透于幼儿的生活中。本土课程融合幼儿发展的多个领域，既有民族文化的传承发展，又萌发了幼儿爱国、爱家乡的情感，感受本土文化魅力对幼儿的成长将产生积极有效的影响。
关健词：本土化；主题活动；挖掘；实施
每一所幼儿园都面临着开发、利用本土特有的课程资源，选择其中最适合的教育内容逐步建立适合本园实际的课程计划。而幼儿园本土化课程正是源于孩子的生活，为孩子们提供一个个亲身体验的环境，对幼儿的健康成长、全面发展产生积极而深远的影响。
1幼儿园主题课程本土化的意义
幼儿园本土化是指幼儿园的发展具有浓郁的地域性风格，它能反映出本土的地域自然、人文特色。幼儿园主题课程本土化能引导幼儿从小接受优秀的本土文化熏陶，增强爱家乡、爱祖国的情感。
《幼儿园教育指导纲要》中就指出：“幼儿园应充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡，爱祖国的情感”。本土化主题课程就是在尊重幼儿身心发展规律的前提下，以本土的发展现状、民俗民风以及地域文化为主线，关注幼儿，同时能根据幼儿的需要，及时捕捉到他们的兴趣点，并在与他们的交谈中发现有价值的教育内容，并将这些内容进行深入挖掘、整合，利用本土资源，创设丰富的教育环境，设计出幼儿感兴趣的、适合幼儿年龄特征的、富有地域特色的主题课程。幼儿园也能充分利用本土文化，挖掘和提炼出本园的文化和特色。
2幼儿园主题课程本土化的途径分析
2.1深入挖掘本土化主题课程资源
随着幼儿园课程改革的不断深入开展，我们更加坚定了生态的、开放的、创新的、终身教育的新理念，也深深的感觉到课程资源的开发与利用在课程改革中的重要作用。我们应从本地、本园的条件出发，结合实际情况有选择、有创造、融会贯通地制定切实可行的工作计划并灵活地执行。要开展课程改革的主题活动，非常重要的一点就是需要挖掘本土资源。然而，目前不少幼儿园的共性问题是对本土资源认识不足，提到本土资源教师们就觉得困难重重，不知道从哪方面入手才好。我们认为，在园本课程开发与实施过程中，一切有利于实现课程目标的各种因素都可成为潜在的课程资源。秉承陈鹤琴的“大自然、大社会都是活教
材”与陶行知的“生活即教育、社会即学校”的课程建设思想，我们在实施本土课程时充分挖掘本地区的教育资源，让幼儿通过园本主题的开展去体验、感受、了解家乡的丰富资源、领略家乡风光和民俗文化，萌发热爱家乡意识。《纲要》中提出：充分利用社会资源，引导幼儿感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱祖国、爱家乡的情感。
本土资源一般是指幼儿园所在地自然生态和文化生态方面的资源，包括传统文化、本土地理、民风民俗、自然景观、文化名迹、民间艺术等。这些资源通常具有浓厚的乡土气息，幼儿在日常的生活中，对这些东西耳濡目染，已经有了基本的了解。而教师也要深入生活，首先可以结合幼儿园的地理位置优势，对幼儿园附近资源做深层次的认识和探究，学会对零散的资源进行组合，使之具有教育性，再将这些乡土资源与课堂教学有机结合起来。;
教育本土化的关键不仅是寻找拥有鲜明特征的文化资源，还要善于分析这些资源是否存在教育价值，把具有教育性、操作性的资源整合在一起从而运用到本土化教育中去。本土化课程一定是要有本地特有的东西，要有本土的特色。一般来说，幼儿家长对本土文化会比较熟悉，如民风民俗、生活环境等，幼儿园则可以通过家长问卷、调查表等方式，来发动家长共同参与到本土资源的收集中。这样不仅可以丰富教学内容，还起到对本土文化的宣传作用。
2.2利用本土资源满足活动需求
本土化资源的运用有利于本土化特色系列活动的生成。传统本土资源一般都是低结构的材料，具有形式多样、种类丰富的特点。在教学过程中，教师结合活动内容，和幼儿的大胆创想，将收集到的本土资源整合成活动所需要的教学材料，围绕孩子喜欢的、需要的以及适宜的内容，进行重新梳理。要注重与幼儿的实际生活贴近，能够吸引幼儿的兴趣，例如名胜古迹、民俗风情、特色美食等都具有巨大的利用和开发价值。
根据教育内容和幼儿的需要，将本土化主题活动纳入日常教学，以操作实践和亲自体验为主，灵活采用集体、分组、个别活动相结合的方式，让幼儿充分地观察、探索、想象和创造，并引导幼儿在活动中学会反思与评价，在生活与游戏中获得经验，增强自信，体验自我价值。
2.3开展丰富的实践体验活动
《指南》中提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”因此，根据每个主题活动开展的需要，进行本土化主题体验活动，组织幼儿到实地参观游览，为主题课程积累相关的知识经验。
带幼儿走出幼儿园，走入生活中去，将得天独厚的自然环境、纯朴的民风民情作为幼儿学习的大课堂。引导幼儿关注身边所特有的本土文化，鼓励幼儿对遇到的问题和感兴趣的事大胆提问与探索，在直接感知中学习，在社会交往中感受周围的人与事，在实践中获得生活体验，从而更好地服务于生活，促使课程与环境互动，使幼儿能够得到充分的发展。
家长资源是一片沃土，是我们开展实践活动的强大后盾，家长们丰富的阅历、知识和技能，可以为幼儿园的活动增添与众不同的课程。老师也要善于与家长沟通，让家长由观念转变、到理解活动的意义、最后主动参与、主动为幼儿提供多元互动的实践机会，促进幼儿全面发展。
2.4正确把握生成与预设，灵活调整方案计划
教師选择适宜的本土资源进行活动预设时要关注幼儿原有的经验，同时为教学过程中的生成创设必要的条件，并为幼儿的参与留下足够的时间和空间。根据幼儿的参与情况以及教师对幼儿的细致观察随时进行调整，及时捕捉幼儿稍纵即逝的教育契机，给予及时而又适当的引导。在幼儿感兴趣的事物中，常常蕴含着重要的教育价值，教师要善于利用这些兴趣点，来拓展教学内容，生成有效的教育活动。
与此同时，在开发本土化课程时还要注意发展幼儿各个领域的发展，根据所选择的内容进行全面系统地分析，使每个主题活动中会尽可能涉及到各个领域，促使幼儿多元智能得到平衡发展。
2.5重视幼儿直接参与，共同创设本土课程
课程内容的选择很重要，实施的过程和方法也很重要。杜威提出“教育即生活”。认为生活就是生长，儿童的发展与成长就是原始本能生长的过程。杜威还认为儿童出生后几乎对每一件事情都要学习，对儿童来说，“做事”本身就是一种最好的教育。所以基于幼儿的年龄特征，课程的实施最好让幼儿能直接参与，通过活动、游戏、操作来不断引起幼儿的兴趣，从而真正的参与到活动中来。让幼儿从做中学、从活动中学、从经验中学。
幼儿的教育方式主要以活动为主，而活动的主体是幼儿与教师本身，只有在良好的互动、配合、参与下，才能调动起幼儿学习知识的积极性，也才能在活动中将知识传播，将教育目标达成。在活动中孩子们只有参与和操作才能加深印象、明白原因、牢记结果。
3结语：
幼儿园在实践中应挖掘本地资源，生成具有本土化特色的系列主题活动；要从分析主题生成的背景着手，设定每个主题活动的总目标，按一定的流程展开主题活动；主题活动内容要以幼儿的兴趣和需要为本，正确把握预设内容，时刻关注生成内容，充分利用多种资源，拓展教育途径。
参考文献：
[1]付洪岭.瑞吉欧方案教学对主题活动开展启示[J].幼教新视野,2009（03）.
[2]邱向琴,孙嫣红.在幼儿园主题活动在融入地方文化的意义与方式[J].学前教育研究,2010（06）.
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