篇一：群文阅读课堂教学策略
群文阅读的教学策略
一、群文阅读的目的课标指出，要少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。当学生因多读书而产生了阅读的兴趣，选择适宜的内容来学习，是成为一种必需，而群文阅读就是顺应了阅读的一般规律，旨在保持和增强学生对语言文字的兴趣，逐渐使之成为学习生活的一部分和不可或缺的良好习惯。
学过的一篇篇文章尽管提供了许多知识及方法，但有组织的群文阅读，无疑能使学生增加比较和辨别的机会。群文阅读就是建立在课本单文学习的基础上，以之巩固和扩大单文学习的成果。在增量的同时，学生的阅读自控力会得到培养和提高。
学生将来步入社会，就少有在学校里充足的时间和闲情逸致，工作的需要，可能对阅读提出更高的要求。所以，群文阅读研究解决的阅读速度和方法问题，就能帮助学生为以后有所铺垫。
群文阅读较好地连接起了课本阅读和整本书的阅读，这就构建起了由课内到课外的阅读通道。
单从“群”字来看，一节课至少会有两篇以上文章共学生阅读，围绕同一个主题，从不同角度、以不同体裁来表现，能给学生的语言表达提供借鉴，对他们的语言文字的学习和运用益处很多，二、群文阅读的瓶颈
一个演惯了、演好了某一类角色的演员，要转换风格，的确不是一件易事。同样，我们经常教学的课文，且习惯了在和学生不断的对话中进行指导，突然间来教学群文，就有了很多的不适应。就我们目前看到的情形，主要是教师跳不出课文教学的圈子，其表现在想承载的太多，要求太高，还总是不能学会“隐身”，不时地想进行讲解。所以，我们常说，一个人的成长，不是超越别人，而是超越自己，甚至颠覆自己固化的思维。从这个角度说，群文阅读教学对于教师来说，就是一种新的挑战。
我们不妨对自己来几个约法三章：
站在学生的角度去朗读或默读，用自己所用时间加上2分钟，给学生预留出阅读的时间。
控制自己的语言，主要放在情境创设、环节过渡、议题选定等方面。
干脆不用课件了，有那么多课件，教师无形中就活跃起来了，再加上所谓的艺术化的板书，学生的主体地位就难以突出，多种干扰就不能使学生能静下心来与文本对话。
用好提供文本的所有资料，特别是教师要研究“随文链接”和“增量发现”，明了其编排用心，在教学时，不再增加其他教师自选的内容，保证每节课有三篇内容来阅读，且增量，也阅读了。
三、群文阅读的凭借
我们选用的是《随文增量阅读1+1》丛书，这套书有几个显著的特点，一是选文质量高，虽然有“课文再现”和“增量阅读”之分，但多数都来自不同版本的义务教育教科书，这些内容由专家团队精选并经教育部组织验收且通过，应该是精华荟萃；二是每单元内容基本符合一节课的学习，这里的1+1有两层含义，每个主题单元由两组构成，每组由两篇文章构成；三是我们不是用文章的简单拼凑，而是增加了“随文链接”和“增量发现”两个板块，有学生喜欢的学习伙伴的指引和灵活多样的内容，学生读起来会更方便、更有趣；四是每组内容都有开放性的特点，为学生构架起了通向更广阔阅读世界的桥梁；五是这套丛书来自我市“增量阅读”的课堂实践，得到了课标修订者、教材编写者以及使用者的高度评价和认可。
四、群文阅读的模式
大的环节可以为四步：创设情境——自读互助——比较发现——自主提升。
群文阅读教学中的“创设情境”是教师首要的任务，是给学生兴趣和方向的需要。这个环节可以是从单元主题的导入，也可以是从上一个低层次的主题出发，螺旋上升的体现，还可以从学生的已有经验寻找起点。
“自读互助”是保证学生能把文章通读，是比较发现的前提。低年级一般用朗读的方式，高年级应以默读为主。互助主要是指遇到生字和新词可以问临近的人，也可以去翻阅字典。但对于个别潜能生来说，应该允许他们留有不认识的字，利用猜字的方法去解决。在理解上，不求甚解，在群文阅读中是普遍的方法之一。
既然将同主题的几个内容放在一起，就要注意比较发现。主要是相同点和不同点的比较，有横向和纵向的比较，有内容和形式的比较等。发现可以借助“增量发现”的内容，但切忌用老师的发现去替代学生，或者让学生去验证老师的发现。
自主提升，包括适度的练笔和选择性的语言积累。我们倡导两个迁移，一是由他人到自己，二是由阅读到表达。
四、群文阅读的案例
不同的年级、不同的内容，应该有不同的学习顺序和不同的指导策略。我们在市一小连续两天听了各年级的群文阅读指导课，现结合实际，提出我们的建议。
（一）一年级的“想一想”
1、建议
四篇文章可以采取分组递进的方法，即先教学《乌鸦喝水》和《狮子和兔子》，它们写的都是动物；再学习关于司马光的两篇文章《司马光砸缸》及《司马光的“警枕”》，写的是同一个人。
既然主题是“想一想”，就一定有“想”的必要性，那就是遇到了困难或一下子解决不了的问题，然后就应该看是怎样想的，结果如何？而这些就是学生自读或尝试发现的方向。
同时，针对一年级学生的特点，教师在语言激励和组织学习方面也要有相应的对策。尽量让他们有学习的兴趣，有学习所得以及由此带来的自我激励。
最后，把几篇内容放在一块比较，看其异同点，不论是动物还是人，都需要动脑筋，也会动脑筋，也都解决了面临的问题。不同点则是遇到的问题不同，对策不同。因此，可以设计填空式的练习让学生通过说话的形式来总结提升，如：遇到困难肯动脑筋，乌鸦才（），狮子才（），司马光才（），才（）。我遇到了（），想一想，才（）。
2、不足
下面的做法要进行调整：用排列句子的形式看学生对课文的掌握情况；多次的齐读段落；“司马光没有慌，那么谁慌了？”等模糊的；用设计难度较大的表格让学生去说话等。
（二）二年级的“合作”
1、建议
将四个阅读内容重组并分步推进，即以歌谣为引，接学《天鹅、大虾和梭鱼》，最后将《送小蚂蚁回家》和另一篇文章一起推出让学生阅读。
这几篇文章都非常有趣，只要学生能认真对下来，就会有收获。单借故事的生动就能对学生形成吸引力。所以，老师需要做的就是合理安排内容，在过渡语的引导下，使学生一步步走向“合作”的深处。
对于歌谣和诗歌以朗读为主，但不可用时过多。把几篇内容放在一起，让学生谈谈读后知道了什么，理解合作的重要性即可。
2、注意事项
接读、分角色读、表演读等显得过于花哨，影响了学生的思考和阅读量。教师如果提的问题太碎，学生的空间就会缩小，就会被动地跟着老师与文本进行零碎的对话，其思维也一定是零散的，甚至是混乱的。
（三）三年级的“节日”
只有两篇文章另加上一组写节日的古诗词，内容明显过少，老师也必然会在比较宽裕的时间里去设计问题或者所谓的提示。
生活中知道哪些节日？开课的这个问题显然是在寻找学生已有经验的根基，学生也有话说，但可以适当增加点难度，再加上一个小问题：你知道的这个节日有什么特点？这有利于和下面所学节日的特点照应。
把《老北京的春节》和《赛龙舟》一起下放给学生阅读，在通读的基础上，让他们了解节日热闹、喜庆的特点，再在比较中发现作者
对不同节日的不同之处是如何进行描写的。
接着可以学习古诗句，看各写了哪个节日？有什么特点？但不应只是读读而过，可鼓励学生说说自己对某个句子的理解，在这个环节，教师可以针对诗歌中的一个点，进行适当的资料补充，丰富本节课的阅读。
（四）四年级的“花草”
在这节课上也只是组织学生学习《荷花》和《梅花》两篇文章，内容也是太少，其过程和常规的课文教学没有多大区别。
不过，对这个内容，我有个新的想法：
阅读“随文链接”的“花开四季”，出示花草图片，让学生选择自己喜欢的一种进行描写，只写一段话。
我们来看看作家的笔下的花草是什么样子的？比较阅读两篇文章，以“增量发现”中的花如人、人如花为导引，尝试发现所写花草的特点，进而了解写作方法。
学习写法，对自己的一段话进行修改，然后展示。
如果能再增加一篇文章，课堂就更会充实，学生所得到的也会更多。
（五）五年级的“路”
教者选了三篇内容，比较合适，如果能淡化教师的角色，对几篇文章进行适当的调整并辅以自然的过渡，就会上出一些特色。
一开始，不要试图带领学生从理论上对路进行划分，难，也没有必要。还从“路”入手，学生谈自己的看法，可以是自己的经历，也可以是从阅读中所得，比如“桥也是路”、“劳动的开端”等。
读《学步》，想想，假如你是赵丽宏的孩子，从父亲的文字中你知道了你人生最初的几步是如何走的？父亲对你寄予了什么希望？
作为长大的孩子，你想看看父亲走过的路吗？阅读《爱读书的赵丽宏》。虽然这篇文章是“随文链接”中的，但此时完全可以作为一篇文章来阅读。
上面写了父子俩的“路”，接下来看兄弟俩的“路”——阅读《兄弟俩》，看它们是怎样选择自己的路？比较后，谈自己对他们的评价。
学生有了自己的想法，给其一个机会，以“我要走好自己的路”为题，写一段话或者一篇文章的提纲。
（六）六年级的“生命礼赞”
群文阅读，我们追求的就是质和量，但如果内容过于繁多，就会造成文字的堆砌和教学的低效。
把“随文链接”提到开头来学习，也是一种创新，因为学生对《三国演义》的人物普遍喜欢，读后对唐僧对执着及生命的伟大会有初步的认识，借此引出单元主题。
接着，阅读《生命的林子》和《胡杨》，借助作者借物喻人的写法，体会生命的宝贵以及如何让生命灿烂和伟大的道理，各用一句话谈自己的阅读感受。把《清贫》这篇文章先放下，另择时间来阅读。
最后，用《生命礼赞》这首诗歌来总结和升华。
在“自主整理”环节，可以让学生自选喜欢的内容去积累。
篇二：群文阅读课堂教学策略
群文阅读的课堂教学策略发表时间：2020-09-10T13:55:59.467Z来源：《中国教师》2020年3月第8期
作者：
郭志平[导读]自从2014年与群文阅读结缘，我们的团队就开始了群文阅读的课堂教学策略研究、实践
自从2014年与群文阅读结缘，我们的团队就开始了群文阅读的课堂教学策略研究、实践。理论学习不断深入开展，研究课例经常深夜不眠，评课议课总是废寝忘食，外出学习不怕舟车劳顿……大家心往一处想、劲往一处使，终于使群文阅读在我们学校扎根、生长，并在课堂教学策略研究方面小有成就。
一、群文阅读内容的选择以教材为本，可以对教材内容作调整。在此基础上引进大量课外优秀阅读材料，实现海量阅读。
我们使用的教材是经过精心选编的、适合不同年龄阶段孩子学习的，教材文章思想性、艺术性、文学性、工具性价值都很高，所以任何形式的阅读教学都不能脱离教材。人教版教材每一单元都有主题和单元重点训练项目，我们可以以此为基础进行单元整组教学。
仅仅如此远远不够，教材中的单元主题大多是人文性的，孩子们的阅读视野受到限制，阅读量太少。为此我们可以用教材中的一篇或多篇文章引入同类、相似或相反的课外文章进行海量阅读。例如：人教版六年级下册教材文章《真理诞生于一百个问号之后》，这篇文章让学生学习用具体事实说明道理的写作方法。以这篇文章为基础，将课外阅读材料《推开那扇虚掩的门》《两千年和一个晚上》《海水为什么是蓝的》《说“勤”》引入课堂，巧妙利用学习单，完成海量阅读。
我们除了创造性使用教材，整合课程资源，还引进了蒋军晶老师主编的群文阅读《新语文读本》。这套读本编排很有创意，是根据某一个“议题”组合在一起的一组一组的文章
。我们每周上一节，一个学期学习一本，不仅学生、就连我们老师也从中找到了阅读的乐趣。
篇章的阅读和学习很重要，整本书的阅读指导也很重要。例如向学生推荐绘本、成长小说、动物小说、革命题材小说、科幻小说等，阅读之后进行读书交流会，和孩子们聊书。例如在向学生推荐阅读《城南旧事》《我要做好孩子》《窗边的小豆豆》《男孩彭罗德的烦恼》后，围绕“谈谈好孩子的概念”“探探父母和孩子之间的关系”“如果我是书中的主人公，我会怎么做？”“欣赏故事中的妙主意”“分析小说章节的标题”等多个“议题”开展几节读书交流会，让孩子们发现文学的奥秘、阅读的方法、思考的力量……
二、群文阅读是围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构最终达成共识的过程。可见议题的重要性。群文阅读的议题具有开放性和可讨论性，而且要集中。
以教材中的单元整组进行群文阅读教学，则可以把单元主题或单元训练重点作为议题，但有时要做调整，使之更突出、更具可讨论性。例如人教版六年级上册第二单元主题是“祖国在我心中”，我们在进行单元群文阅读时，确立议题为“什么样的行为就是热爱祖国？”让学生从不同历史时期入手，明白为国牺牲是爱国、为民除害也是爱国，默默无闻、尽职尽责、好好学习都是爱国。
以教材文章引进课外阅读篇目的群文阅读课，目的更明确，议题也更明显。例如人教版六年级上册第七单元《最后一头战象》，这一课在表达上最突出的特点就是抓住动物的神态、动作、行为来体会动物丰富的情感世界。为了让孩子们对这一特点有更深入的学习，可以带入沈石溪的《残疾豹》、吴若增的《军犬黑子》、申平的《战马火龙驹》。一个个关于动物的亲情、勇敢、忠诚的故事娓娓道来，学生从动物外在的神情、行为体会到了内在的精神世界，对这个写作特点掌握得更牢固。同时推荐学生阅读动物小说《孤岛夜犬》（椋鸠十）、《第七条猎狗》（沈石溪）、《西顿动物故事集》（西顿）、《狼图腾》（姜戎），从群文阅读过渡到群书阅读。
群文阅读《新语文读本》中的议题多样。把“作家”作为议题，把“体裁”作为议题，把“观点”作为议题，把“表达形式”作为议题，把“人文主题”作为议题等，让学生在求同、比异、整合、判断的过程中学会阅读学会思考。例如：四年级上册群文议题“诗的最后一句”，先呈现林武宪的《阳光》，让学生体会最后一句诗和前面三句有什么不同？为什么只能放在最后？然后呈现四首小诗：张秋生的《“死”了十二次》，七星潭的《花一把》，王奕颖的《涂鸦》，约瑟夫的《最难的单词》，隐去最后一句，让学生补写最后一句诗。接着出示诗原作的“最后一句”，思考：如果这些诗只保留“最后一句”，你觉得好吗？为什么？在不断探究的过程中，学生体验到了诗的最后一句的妙处，思维能力和文学修养都得到了提升。
在进行整本书阅读时，议题可以从不同角度确立，范围更广。例如我在上面写到的读成长小说，从小说的主题、情节到人物命运，以及和自己的联系等都可以作为议论的话题，每节课一个议题，几节课下来，学生就能把书读深读透。
三、群文阅读文本的呈现不能随意，要根据议题、文本内容、学生实际等有机呈现。
一篇+一组。例如人教版六年级上册第一单元四篇课文就可以进行一次群文阅读。议题为“作者是怎样展开联想和想象的”。先学习第一篇课文《山中访友》，说说作者在山中都拜访了哪些“朋友”？从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？学习作者充分运用联想和想象，将山中的景物赋予生命，融入大自然，跟大自然对话的写法，同时运用比喻、拟人、排比等修辞将独特感受表达出来。接着学习《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》三篇文章，找出作者那些奇特的联想和想象，感受其好处，加深对这种写法的理解。
一篇+一组+一篇。例如借物喻人群文阅读课，先指导学生学习《白杨》，找出描写白杨特点的句段，概括其特点，接着问题过渡：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？挖掘边疆建设者和白杨之间的相似点，学习借物喻人的写法。接着呈现《高原红柳》》《高粱情》两篇文本，运用学习单，找出“物”的品质和“人”的精神，加深对借物喻人这种写法的认识。最后呈现一片文章《路灯》，将揭示人的精神的内容隐去，让学生抓住“物”的特点，找出物与人的相似处，补写揭示人的精神的内容。随着呈现的叠加，学生的意识渐渐变得深厚。
一组+另一组。例如《新语文读本》三年级下册群文议题：《大与小的哲学》，让学生学会辩证看待“大与小”的问题。先学习一组文章《做大狗好还是做小狗好》《木屋边上的小蘑菇》，找出故事的主人公以及主人公对大与小的看法，体会他们的分析是否有道理。接着呈现一组文章《小房子变大房子》《橘子》《是大还是小》，让学生发现大与小是可以转化的，这是为什么？发展学生的思维能力，培养学生辩证主义思想。
一组+重读这一组。例如《新语文读本》四年级上册群文议题：《声音是可以看见的》，通过一组诗《两个呼噜噜》《雪花，是冬天的偏旁》《声音的味道》《这一夜》来学习描写声音。利用学习单，直接学习这一组诗，将“篇名”“什么声音”“声音变成了什么”“用到的感官”填入学习单，体会在一些诗歌中，声音可以看得见，或者有重量，甚至是有味道的。接着重读这组诗，让学生说说自己最喜欢哪一首？为什么？有感情读一读。重读可以加深对诗的理解，在有感情朗读中体会诗的韵味
几组+自由选择一组。就是老师呈现几组不同的文章，每组包含三四篇文本，合起来有十几篇文本。这就要考验教师的知识面和学生的学习能力。河北省廊坊市名师张艳秋老师曾为我们作过这样一节群文阅读课《什么是英雄》，显示了高超的教学能力，熟练的教学技巧。张老师出示了六组阅读材料，每组阅读材料都不一样，但这六组阅读材料有一个时间顺序。每组任选一组阅读材料来学习，看似凌乱实则
有序。课上张老师引导孩子们读英雄——辩英雄——讲英雄——颂英雄——赞英雄，在这一系列活动中孩子们对英雄的认识越来越深刻，对英雄的情感越来越深厚。这节课上张老师带领孩子阅读了24篇文章，认识了几十名英雄，重新建构了对英雄的认知。我们不得不佩服张老师深厚的教学功底，渊博的学识，对文本的把握之准确和高超的课堂驾驭能力。
篇三：群文阅读课堂教学策略
【课堂链接】Ke
tang
lian
jie筈旦闽渥融粵觀翕恿施冏----------------------------------------------------------------------------?仁寿县城北小学校胡小飞群文阅读教学,就是在语文课堂教学
想一想这些动物各有什么特点，作者是怎
样写具体来突出动物特点的。作者运用了
力，是群文阅读的关键能力,也是培养学生
中,围绕一个议题选择一组相关联的文章,
引导学生围绕这一议题展开立体式的自主
语文学科核心素养的重要支撑。哪些描写方法？最后，教师鼓励学生进行
三、利用导读单“整本书阅读”利用导读单进行"整本书阅读”的任
阅读活动。在群文阅读的教学实践中，我们
总结出了以下教学策略：紧扣单元主题整
动物主题的课外阅读，在群文阅读中实现
“得法于课内，得益于课外”,真正提高学生
务驱动合教学；围绕文章议题“一篇带多篇”阅
读；利用导读单“整本书阅读”。的语文素养。“整本书阅读”中，文章的篇幅较长,
学生阅读的内容更丰富。教师可以围绕读
二、围绕文章议题“一篇带多”"一篇带多篇”是群文阅读教学中比
较常用的教学方法，是以一篇文章为核心，带动多篇文章展开的阅读教学活动。多篇
文章由议题串联，形成一个独立又有联系
一、紧扣单元主题小学语文教材大多按照主题单元的顺
物的主要内容和核心价值设计有层次的,
层层递进的导读单,引导学生边群文读边
思考，走向有深度的阅读。如读《夏洛的序编排学习内容。教师可以依托本单元的一组文章,确定阅读主题，适当补充同一主
网》时，教师导读单的设计就可以从理清
题的相关文章，对单元的知识内容和结构
进行整合、梳理和深化,在多文本的整合和
的整体。如何设定多篇主题关联的文章，筛
选一些合适的文章是群文的关键,也是影
人“物”外表,感受人“物”性格特点，逐
步到过渡到关注“网上文字”，品一品魅力
之网,再到关注感人的细节，最后分享心得
比较中培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养。响课堂教学妬的重要环节。重点指导阅读一篇。导入新课后，教师
引导学生共同探讨最具有示范指导作用的体会。例如，在小学四年级上册第四单元中，在读书交流会上进行阅读分享学生在导读单的引导下进行阅读后,
教材安排了《白鹅哭白公鹅X猫X母鸡》
四篇课文。教师可以抓住本单元“具体描
一篇文章，明确“议题”,小结学习方法。自主合作的“多篇”阅读。学生带着
对"一篇”的学习经验，接下来就可以以
教师要组织学生开展读书交流会,进行阅
读分享，聊聊阅读的主要内容，说说人物的写，突出特点”这一训练重点，以《白鹅》
《白公鹅》两篇文章为主，引导学生拓展阅
读《柱子上的母鸡X母鸡X麻雀和燕子》
等内容，采用四步教学法推进本组文章的群文阅读。“自主学习，小组合作”形式展开“多篇”
的阅读活动。目的是让学生将“一篇”中
形象，品一品人物的感动之处。学生要围绕
“导读单”交流自己的发现，比对大家的想
法,看看有哪些共识,有哪些自己本来没有
想到的，最后升华自己的认识。学到的阅读策略、方法、步骤迁移运用到
“多篇”的阅读中。阅读单元导读,让学生清楚这个单元
例如,在围绕“别样的愁绪”这一主
培养学生对整本书的阅读兴趣的主题，明白单元的学习要求，即感受作家
笔下栩栩如生的动物形象,比较课文在表
题选取《乡愁X春望X虞美人X不朽的失
眠》进行群文阅读时，教师要引导学生聚
焦古诗词中的“愁绪”，抓住古诗词赏析绕
教师要借助“群文阅读”课堂教学
引导、帮助、推动学生由阅读"整本书”到
达方式上的相同点和不同点。学生重点阅读丰子恺的《白鹅》和
“阅读一群书”。教师可以推荐学生阅读不
同主题的“诸多书”，从而实现《义务教育
语文课程标准》中"培养学生广泛的阅读
不过的“意象”推进群文阅读教学活动。
孩子们通过和老师一起品析《乡愁》中的意象后，都能准确地找出其他诗词中的意
叶.诺索夫的《白公鹅》,完成体现训练重
点的学习任务单，即找出白鹅和白公鹅的特点，勾画出具体描写这些特点的句子，并
兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做
题、多读书、好读书、读好书、读整本的书”
的教学建议。群文阅读教学是一种良好的阅读教学
象,并且能结合作者的创作背景，联系上下
文去体会诗词的情感时，教师再引导学生
用表格进行梳理。学生通过“自主学习，小组讨论”的方法,结合具体的语句说一说为了突出鹅
的特点,作者用到了哪些具体的描写方法。
阅读《春望X虞美人X不朽的失眠》，让学
生"在析意象中解千愁”。迁移运用，形成能力。群文阅读中学到
的方式。要体现阅读的实践价值，教师就要
根据学生的生活实际和心理特征、认知规
师生在汇报交流中共同归纳出对比描写、的“统整归纳式”“启迪思维式”“分析比较
式”“拓展延伸式”阅读方式，能更好地引
导学生的课外阅读实践，能产生更深远的直接描写动作细节、列举具体的事例等描
写方法。教师引导学生拓展阅读《柱子上的母
律,结合文本进行不断的探索，勇于实践,
探索出符合学生发展需要的群文阅读教学
意义。教师要在群文阅读的实践中培养学
生的辨识、分析、比较、概括等能力。这些能
的方式和具体的措施、方法，提高学生的语
鸡X母鸡X麻雀和燕子》，出示阅读要求：
文素养。42《四川教育》2020年第9期.综合
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