2023年度《生命生命》教学设计3篇

《生命生命》的教学设计1　　【教学目标】　　1、揣摩词语，品味语言，理解内容。　　2、学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。　　3、联系生活实际，正确地感悟和理解人生。　　【教学重点】　　1、通过反复下面是小编为大家整理的2023年度《生命生命》教学设计3篇,供大家参考。

《生命生命》的教学设计1

　　【教学目标】

　　1、揣摩词语，品味语言，理解内容。

　　2、学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

　　3、联系生活实际，正确地感悟和理解人生。

　　【教学重点】

　　1、通过反复诵读，理解内容，感悟人生。

　　2、揣摩语文的表现力，畅谈对人生的理解。

　　【课前准备】

　　教师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。

　　第一课时

　　〖教学内容

　　三个有关生命的事例引发的三点思考；以小见大的写法；对我们珍爱生命、热爱生活的启迪。

　　〖教学设计

　　一、整体感悟

　　1、精心导入：

　　(放音乐《命运》，轻微播放)

　　同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。

　　今天我们给大家介绍作者杏林子。她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心来品味这篇文章，与作者同呼吸，共命运，认识生命的真谛。

　　出示目标并板书课题。

　　2、感知内容：

　　(过渡)要学习、理解一些问题，首先应当从整体上感悟，因此先请学生听读课文，并在听读中思考问题。(大屏幕投影出示问题组)配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音)。

　　⑴本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的?

　　⑵文章表达了作者怎样的感情?

　　学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。

　　教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。

　　二、研读与赏析

　　1、教师导学：

　　对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情。

　　2、自主探究：

　　用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

　　1、这篇文章共写了几个事例?

　　2、找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。

　　3、划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。

　　4、赏析语段中好词语的运用，比较分析看看，为什么用得好?

　　学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

　　教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。

　　3、学法指导：

　　对以上问题，认真阅读大屏幕投影，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。

　　朗读方法：

　　⑴朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。

　　⑵理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思考题。

　　有关提示：赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(十分敬佩)！”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难、顽强求生的向上的品格；“肃然起敬”是从心底里产生的一种敬意。

　　4、合作探究：

　　通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研读文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。

　　学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：

　　第一点思考，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

　　三、体验反思

　　1、质疑交流：

　　文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验?

　　大屏幕投影出思考质疑题：

　　1、阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识?

　　2、我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?

　　学生可以交流；教师向学生提问，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答：形成研讨交流的学习过程。

　　教师小结：苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业──为人类*而进行的斗争。’”

　　奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷锋也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。

　　学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。

　　2、拓展延伸：

　　请学生速读美国克伦·沃森的《生命生命》并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?

　　学生速读后讨论。教师评点并总结，指导学生谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。

　　四、教师总结

　　文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。

　　冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”

　　冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

　　五、延伸作业

　　写一则读后感，题目自拟，字数不限。

　　如：人生的启迪──读《生命生命》有感。

　　【点评】

　　此教案显著的特点是培养学生主动合作探究的学习方式。针对性强，可操作性强。

　　从教学目标上看，本课“目标明确”。知识目标、能力目标、德育目标齐备，符合新课程标准的要求。如目标3：联系生活体验，畅谈对人生的理解。同时，三个目标之间体现了循序渐进的教学规律，有序性强。

　　从教学流程看，本课“清晰流畅”。突出了青岛市初中语文教学中推行的“三板块、五环节”教学模式，又不拘泥于模式。除了“导、学、练”三板块的主体渗透外，五环节的流程紧密相连，过渡自然，严谨有序。精心导入中，张默然和杏林子的遭遇令人震撼；整体感悟又将学生带入了对生命的理解；研读赏析中的局部揣摩，使学生对作者的创作意图更加明确；体验反思，在教师的疏导中，提出了对生命的三点思考，得出珍爱生命、热爱生命、让生命更有意义的情感体验；拓展延伸是对主题的升华和灵魂的深化，学生从中得到生命意义的启迪。

　　从教学方法看，本课“灵活多样”。听读、齐读、竞读、品读、评读等，各种读书方法，意在教会学生读书。

　　本教案体现了新课程改革的基本理念，全面提高学生的语文素养，把握了语文教育特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文教学案的一个比较好的范例。

《生命生命》的教学设计2

　　【教学目标】

　　1、揣摩词语，品味语言，理解内容。

　　2、学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

　　3、联系生活实际，正确地感悟和理解人生。

　　【教学重点】

　　1、通过反复诵读，理解内容，感悟人生。

　　2、揣摩语文的表现力，畅谈对人生的理解。

　　【课前准备】

　　教师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。

　　第一课时

　　〖教学内容

　　三个有关生命的事例引发的三点思考；以小见大的写法；对我们珍爱生命、热爱生活的启迪。

　　〖教学设计

　　一、整体感悟

　　1、精心导入：

　　(放音乐《命运》，轻微播放)

　　同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。

　　今天我们给大家介绍作者杏林子。她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心来品味这篇文章，与作者同呼吸，共命运，认识生命的真谛。

　　出示目标并板书课题。

　　2、感知内容：

　　(过渡)要学习、理解一些问题，首先应当从整体上感悟，因此先请学生听读课文，并在听读中思考问题。(大屏幕投影出示问题组)配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音)。

　　⑴本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的?

　　⑵文章表达了作者怎样的感情?

　　学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。

　　教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。

　　二、研读与赏析

　　1、教师导学：

　　对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情。

　　2、自主探究：

　　用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

　　1、这篇文章共写了几个事例?

　　2、找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。

　　3、划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。

　　4、赏析语段中好词语的运用，比较分析看看，为什么用得好?

　　学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

　　教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。

　　3、学法指导：

　　对以上问题，认真阅读大屏幕投影，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。

　　朗读方法：

　　⑴朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。

　　⑵理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思考题。

　　有关提示：赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(十分敬佩)！”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难、顽强求生的向上的品格；“肃然起敬”是从心底里产生的一种敬意。

　　4、合作探究：

　　通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研读文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。

　　学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：

　　第一点思考，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

　　三、体验反思

　　1、质疑交流：

　　文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验?

　　大屏幕投影出思考质疑题：

　　1、阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识?

　　2、我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?

　　学生可以交流；教师向学生提问，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答：形成研讨交流的学习过程。

　　教师小结：苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业──为人类*而进行的斗争。’”

　　奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷锋也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。

　　学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。

　　2、拓展延伸：

　　请学生速读美国克伦·沃森的`《生命生命》并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?

　　学生速读后讨论。教师评点并总结，指导学生谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。

　　四、教师总结

　　文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。

　　冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”

　　冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

　　五、延伸作业

　　写一则读后感，题目自拟，字数不限。

　　如：人生的启迪──读《生命生命》有感。

　　【点评】

　　此教案显著的特点是培养学生主动合作探究的学习方式。针对性强，可操作性强。

　　从教学目标上看，本课“目标明确”。知识目标、能力目标、德育目标齐备，符合新课程标准的要求。如目标3：联系生活体验，畅谈对人生的理解。同时，三个目标之间体现了循序渐进的教学规律，有序性强。

　　从教学流程看，本课“清晰流畅”。突出了青岛市初中语文教学中推行的“三板块、五环节”教学模式，又不拘泥于模式。除了“导、学、练”三板块的主体渗透外，五环节的流程紧密相连，过渡自然，严谨有序。精心导入中，张默然和杏林子的遭遇令人震撼；整体感悟又将学生带入了对生命的理解；研读赏析中的局部揣摩，使学生对作者的创作意图更加明确；体验反思，在教师的疏导中，提出了对生命的三点思考，得出珍爱生命、热爱生命、让生命更有意义的情感体验；拓展延伸是对主题的升华和灵魂的深化，学生从中得到生命意义的启迪。

　　从教学方法看，本课“灵活多样”。听读、齐读、竞读、品读、评读等，各种读书方法，意在教会学生读书。

　　本教案体现了新课程改革的基本理念，全面提高学生的语文素养，把握了语文教育特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文教学案的一个比较好的范例。

《生命生命》的教学设计3

　　【教学目标】

　　１、通过联想、想像、揣摩“春水”“小树”的隐喻意义。

　　２、诵读积累一些优美语言和富有哲理的句子。

　　３、加强生命体验，丰富人文体验。

　　【教学步骤】

　　一、导入

　　可以通过一些初生的生命图片（婴儿、新芽、树苗等）或一些激发学生感受生命可贵的语言入手。

　　自读课文，梳理行文思路。

　　１、开篇揭示话题

　　２、以“一江春水”喻示人的生命历程中的各种状况。

　　３、以“一棵小树”喻示生命的力量。

　　４、点明、深化主题。

　　二、学生质疑或教师设疑

　　参考问题：

　　１、文中描述的一些景象的喻意分别是什么？

　　２、两个比喻的含义是否重复，为什么？

　　３、如何理解春水汇入大海，大树回归泥土的心态？

　　４、最能表达课文主题思想的句子是哪一句？

　　５、如何理解最后一句话所揭示的哲理？

　　三、学生可以通过诵读、讨论来解决问题

　　四、拓展材料学习，丰富感受

　　五、畅谈“苦与乐”，写一句或一段最有感触的句子，班级交流或编辑成一个小册子

《生命生命》的教学设计3篇扩展阅读

《生命生命》的教学设计3篇（扩展1）

——《生命，生命》教学设计10篇

《生命，生命》教学设计1

　　一、交流格言，揭示课题

　　1、师生交流：

　　同学们，课前我们搜集了有关生命的格言，现在让我们先来交流交流吧。(自由交流)听了刚才的交流，你对“生命”最深的感受是什么?

　　老师也搜集了一段有关生命的格言，想同大家一起分享，你们愿意听听吗?

　　(屏幕出示)虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

　　(师生齐读)能读懂吗?这段话究竟怎样理解，让我们一起随着作者到19课中去寻找答案。

　　2、板书课题，齐读、质疑。

　　二、初读感知

　　1、检查生字预习情况。

　　2、生自由读课文，要求正确、流利。

　　3、指名读课文，想想每个自然段写了什么?课文写了几个事例?

　　4、交流，理清脉络：

　　(板书)

　　飞蛾：挣扎求生

　　香瓜子：砖缝冒苗

　　我：静听自己的心跳

　　三、重点理解

　　1、自读课文二、三、四自然段，着重选择其中一段反复朗读，体会作者从每个事例想到什么?为什么会有这些感受?

　　2、小组合作学习：

　　在自己的前后左右寻找一个与自己选择同一段的同学，交流各自的体会。

　　3、全班交流：

　　⑴ 作者分别从每个事例想到什么?为什么会有这些感受?

　　(板书)

　　飞蛾：挣扎求生──求生欲望令我震惊

　　香瓜子：砖缝冒功──不屈向上令我(敬佩)

　　我：静听自己的心跳──沉稳而有规律的心跳给我震撼

　　⑵ 在刚才的学习中，你体会最深的句子有哪些?

　　① 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

　　② 一切由自己决定，我必须对自己负责。

　　4、有感情地朗读、背诵。

《生命，生命》教学设计2

　　一、展示背诵

　　选择二、三、四自然段中你体会最深、背得最流利、最有感情的部分，背诵给同桌听。

　　二、深入感悟

　　1、作者由这三个事例引出的对生命的思考是什么呢，让我们一起朗读课文最后一自然段。

　　2、你是怎样理解这段话的，让我们来交流交流。

　　3、教师引导：

　　⑴ 第一句话中有一对反义词，你能找出来吗?在前边的事例中，“有限的生命”指什么?“无限的价值”指什么?从现实生活中，人的生命中体现的“无限的价值”指什么?

　　⑵ 怎样才算活得“光彩有力”?结合你搜集的资料说说你觉得哪些人活得光彩有力?哪些人的生命是白白流失的?

　　⑶ 连起来说说，这段话怎样理解。

　　4、有感情地朗读交背诵最后一自然段。

　　三、回题解疑

　　细细品味了作者对生命的思考，现在让我们再来读读课题，你会带着怎样的语气读?(赞叹、回味、留念……)作者在课题中重复两遍生命，你体会到什么?(强调感情)

　　四、拓展阅读

　　(屏幕出示)人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧;在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的*而斗争”。──奥斯特洛夫斯基

　　读一读，说说你的理解。

　　五、作业设计

　　1、练笔：

　　把学了这篇课文后的感受写下来。

　　2、课外阅读《钢铁是怎样炼成的》，了解奥斯特洛夫斯基，做一做笔记。

《生命，生命》教学设计3

　　[教学目标]

　　1．作必要的语言积累，品味富于表现力的语句；能流利、有感情的朗读课文。

　　2．学习本文通过具体事例表达思想情感的写作手法。

　　3．结合生活实际，理解生命的价值，培养学生积极的人生态度。

　　（语言积累和语感的培养是初中语文教学的重要目标。故确立第一个教学目标。

　　“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象，故作者删繁就简，从具体、细小的生命入手，便于学生认识。故确立了第二个教学目标。

　　生命的长河是没有止境的，人应该豁达乐观、积极进取、珍爱生命。学生结合生活体验，对作品中的情境作出自己的评价，从中获得有益的人生启示，故确立目标三。）

　　[教学重难点]

　　教学重点：

　　学习作者由具体现象表达思想情感的写作手法。

　　教学难点：

　　体验作者的生命意识，我们应如何善待自己的生命。

　　[教学准备]

　　多媒体课件，多媒体设备。

　　没有条件的地区可准备录音机、磁带（轻音乐）、放像机、录像带（森林大火的场面）、投影仪、投影片。

　　[设计思路]

　　1． 新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力，要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”。根据情意原理，只有真正参与才能有审美活动，因此，本文应以学生的自主学习为主。

　　2．“生命”是个深奥的话题，要让初一学生真正理解它会有一定难度，可让学生通过朗读，对课文中具体生命现象有一定的印象，再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言，深入课文内涵，感受作者的生命情怀，或许可领悟生命的可贵。

　　[教学过程]

　　一 创设情境，导入新课：

　　课件出示森林大火的画面，教师讲述：

　　在一次森林大火中，一个蚁穴被大火团团围住，里面成千上万的蚂蚁为了活命，紧紧抱在一起，组成了一个大蚁球，滚向火海，随着劈哩啪啦的声音，外层的蚂蚁纷纷死去，蚁球也越来越小，但它们仍然不屈地、昂然向前滚动，直到变成一个小球，但终于逃出了火海。如果你就在旁边亲眼目睹，你会想些什么？如果你是其中的一只蚂蚁，你会选择什么？

　　学生自由回答

　　为了生命的延续，蚂蚁不惜代价，世间万物为了不辜负上苍赋予的生命，都在顽强的生存下去。今天，就让我们一起触摸着自己的心跳，走进杏林子的《生命生命》，感受生命的可贵。

　　（有声有色的画面，导语的设计，渲染了氛围，引起学生思想的共鸣，激起学生的热情，触动了他们对生命开始思索的情怀，进而以一种积极主动的心态进入本课的学习，为实施以下的"教学环节作了良好的铺垫。）

　　二配乐朗读，整体感知：

　　指名学生朗读课本，读时以适合本课的轻音乐相配。同时要求大家思考：

　　1、请用一个比喻句描述一下你对生命的初步理解。

　　2、文中哪些语句对你最有启迪或感触？

　　（音乐是最好的催化剂，在它的熏陶下，通过朗读，学生对课文内容有更直接、真切的感知，这也是进入课文情境，体会作者情感的一条有效的途径。用简洁的比喻句概括，可培养学生提炼、概括语言的能力。）

　　三赏读课文，感悟生命：

　　1、师：同学们，刚才在朗读后，大家谈了自己对生命的一些感悟、理解，那么作者有没有在文章中告诉我们她对生命的一些思考、理解呢？

　　根据学生的回答，指导他们用怎样的感情、语调来朗读文章的最后两节，并指名学生示范朗读，然后齐读。

　　（新课标要求学生“在诵读中增加积累，发展语感，加深体验和领悟”，因此，朗读应成为学生自主学习、探究的重要手段，让他们读中感悟。学生有了心得，朗读的感情也更充沛、真挚。）

　　2、作者的这些对生命的感悟是由什么引发的？具体在哪些语段？

　　由生活中的事例，引发思考。在文章的1、2、3节。学生体会朗读时的感情、语调，然后分角色男女生朗读1-3节。

　　（初一的学生有很强的表现欲，分角色朗读能激发他们的参与意识和竞争意识，提高他们学习语文的积极性。此外，让学生体会作者由小事引发深刻思考的以小见大的写作手法，突破本课的教学重点。）

　　3、小组讨论：三个事例为什么这样排列？它们蕴含的意思侧重点有什么不同？从作者对生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？

　　学生小组讨论时，教师巡回指导：三个事例内涵的辨析，意思的深浅；学生谈感悟时应鼓励他们畅所欲言。

　　（学生合作研讨交流，教师适当点拨。在这师生的互动中，学生的思维互相碰撞，产生了更多火花，相互的交流，也训练了口语的表达能力，本文的教学难点也得到突破。另外，新课标明确了语文具有人文性，教师应适时培养学生的人文素养，促成他们正确的生命观、价值观的形成，也可提高学生整体的语文素养。）

　　4、如果时间允许，学生自由朗读课文，提出自己还有不理解的地方。

　　四 拓展练习，加深感悟：

　　学完文章，我们感觉到，只要我们细心的观察生活中的种种生命现象，用心灵去体验它们对生命的珍视、渴望，我们就会从中获得人生的启迪，你在生活中还见到哪些类似的现象，你的想法是什么？

　　仿照作者这篇文章的结构形式，由生活中的事例引发思考，请你就生活中见到的其他类似的生命现象，写一段文字。要求：先描写现象，再写感悟，字数100字左右。

　　（“学以致用”，这道写作训练题，就是让学生对所学知识加以巩固，从中得到新的体会与认识，达到一堂课的目的：学生学到了什么，学会了什么。）

　　五 课堂小结，归结板书：

　　今天，我们一起乘坐作者的生命旅车，经历了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾声了，你能用一句话来概括这次旅途中你最大的收获吗？

　　学生回答，归结板书

　　同学们说得很好，只要我们能珍惜生命中的点点滴滴，顽强地翻越生命中的一座座山峰，我们一定能见到自己生命的大海。

　　[资料链接]

　　杏林子，本名刘侠，女作家，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，但她忍着病痛，写了四十多个剧本和许多散文。

　　[作业设计意图]

　　课外阅读田彩虹的《生命的问句》，这是一篇与课文的思想主题相近的文章，让学生阅读训练，拓展延伸课堂的内容，有利于新课教学目标的巩固。

《生命，生命》教学设计4

　　教学目标：

　　1、掌握初读课文，纠正字音，帮助理解部分词语。大概感知文章内容，并渗透朗读方法和指导，有感情的朗读课文。

　　2、引导学生通过对语言文字的品析，感悟悄然和“生命”相遇，让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学生热爱生命，珍惜生命、敬畏生命。

　　3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限是生命体现无限的价值。

　　教学重难点：

　　1、引导学生通过对语言文字的品析、感悟，理解含义深刻的句子。

　　2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命 ，善待生命。

　　教学过程：

　　一、在交流中入课 ——引发生命的思索

　　1、写“生命”让学生读。

　　2、谈自己对生命的理解

　　3、介绍作者

　　4、读课题

　　二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏

　　（一）、初读感知文章内容

　　1、检查预习情况，读文

　　2、纠正字音，理解词语

　　3、感知课文内容

　　（二）、深读感受生命的含义

　　自由读，读边感受那些地方是你没有想到的？

　　1、走进飞蛾

　　2、走进香瓜子

　　3、走进杏林子

　　三、在思考中提炼：聆听生命的拔节

　　师：是啊，生命是什么呢？这个一开始我们回答不了的问题，现在能回答出来了么？

　　1、学生自由说

　　2、师出示

　　3、学生读

　　四、在标点中抒怀：舒展生命的张力

　　师：不同的人对生命有不同的感悟，我相信大家对生命的感悟也是不一样的，请你把自己对文本的感悟化作标点，加在课题上。

　　总结：谢谢同学们给我的标点赋予了这么多层含义。我觉得你们加的每一种标点都是有道理的，它也提醒我们这个世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鲜花，或者是一株小草……虽然生命存在的形式不一样，但是每一个生命都有它存在的价值。我要向大家说的最后一句话是，在以后的日子里无论遇到什么都要记住，对待自己的生命要格外地珍惜，对待别的生命要心存敬畏。

　　五、在生活中追问：走进生命的林子

　　师：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸,生命就是同学们如花的笑靥；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。 (学生写作、交流，教师相机点评。)

　　六、板书

　　16、生命 生命

　　珍惜 ！敬畏！

《生命，生命》教学设计5

　　教学目标：

　　1，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学问，砥砺思想。

　　2，掌握词语，在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

　　教学方法：

　　教学设计：一课时

　　教学步骤：

　　一，请学生朗读导语，默读课文，划出各段“主题词”。

　　明确：第一段：“生之欲望”；第二段：“生命力”；第三～五段：“生命”

　　二，检查预习，解决生字，词语注释等。

　　骚扰： 小憩：

　　茁壮： 昂然挺立：

　　擎天撼地： 肃然起敬：

　　糟蹋： 庸碌：

　　辜负： 应许：

　　三、指名朗读课文，整体把握文章内容

　　事例 思考

　　飞蛾： 生之欲望 意义

　　香瓜子： 生命力 价值

　　心跳： 生命 珍视、奋斗

　　四，集体齐读。

　　五，研讨交流读后心得：

　　1，三个事例为什么这样排列？为什么前两个事例举的都是小虫子，小瓜苗这样的小生命？

　　2，三个事例蕴涵的意思的侧重点有什么不同？

　　3，小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地”的生命力吗？

　　4，作者从三个事例引发出对生命的哪些思考？能否再从生活中举出一两个事例？

　　六，1，第一段：“鼓动”与“跃动”的区别？

　　2，第二段：表现香瓜子生命力的词语有哪些？

　　七，比较阅读：完成课后练习二。

　　八，课堂小结：

　　九，作业布置：

　　十、板书设计：

　　3, 生命 生命 杏林子

　　事例 思考

　　飞蛾： 生之欲望 意义

　　香瓜子： 生命力 价值

《生命，生命》教学设计6

　　【教学目标】

　　1、揣摩词语，品味语言，理解内容。

　　2、学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

　　3、联系生活实际，正确地感悟和理解人生。

　　【教学重点】

　　1、通过反复诵读，理解内容，感悟人生。

　　2、揣摩语文的表现力，畅谈对人生的理解。

　　【课前准备】

　　教师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。

　　第一课时

　　教学内容

　　三个有关生命的事例引发的三点思考;以小见大的写法;对我们珍爱生命、热爱生活的启迪。

　　教学设计

　　一、整体感悟

　　1、精心导入：

　　(放音乐《命运》，轻微播放)

　　同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。

　　今天我们给大家介绍作者杏林子。她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心来品味这篇文章，与作者同呼吸，共命运，认识生命的真谛。

　　出示目标并板书课题。

　　2、感知内容：

　　(过渡)要学习、理解一些问题，首先应当从整体上感悟，因此先请学生听读课文，并在听读中思考问题。(大屏幕投影出示问题组)配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音)。

　　⑴ 本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的?

　　⑵ 文章表达了作者怎样的感情?

　　学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。

　　教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。

　　二、研读与赏析

　　1、教师导学：

　　对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情。

　　2、自主探究：

　　用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

　　1、 这篇文章共写了几个事例?

　　2、 找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。

　　3、 划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。

　　4、 赏析语段中好词语的运用，比较分析看看，为什么用得好?

　　学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

　　教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。

　　3、学法指导：

　　对以上问题，认真阅读大屏幕投影，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。

　　朗读方法：

　　⑴ 朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。

　　⑵ 理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思考题。

　　有关提示：赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好： 如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的`另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊);“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难、顽强求生的向上的品格;“肃然起敬”是从心底里产生的一种敬意。

　　4、合作探究：

　　通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研读文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。

　　学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：

　　第一点思考，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

　　三、体验反思

　　1、质疑交流：

　　文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验?

　　大屏幕投影出思考质疑题：

　　1、 阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识?

　　2、 我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?

　　学生可以交流;教师向学生提问，学生回答;学生也可以向教师质疑，教师作答：形成研讨交流的学习过程。

　　教师小结：苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻;在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业──为人类*而进行的斗争。’”

　　奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。

　　学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。

　　2、拓展延伸：

　　请学生速读美国克伦·沃森的《生命 生命》并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?

　　学生速读后讨论。教师评点并总结，指导学生谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。

　　四、教师总结

　　文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。

　　冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”

　　冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

　　五、延伸作业

　　写一则读后感，题目自拟，字数不限。

　　如：人生的启迪──读《生命生命》有感。

　　【点评】

　　此教案显著的特点是培养学生主动合作探究的学习方式。针对性强，可操作性强。

　　从教学目标上看，本课“目标明确”。知识目标、能力目标、德育目标齐备，符合新课程标准的要求。如目标3：联系生活体验，畅谈对人生的理解。同时，三个目标之间体现了循序渐进的教学规律，有序性强。

　　从教学流程看，本课“清晰流畅”。突出了青岛市初中语文教学中推行的“三板块、五环节”教学模式，又不拘泥于模式。除了“导、学、练”三板块的主体渗透外，五环节的流程紧密相连，过渡自然，严谨有序。精心导入中，张默然和杏林子的遭遇令人震撼;整体感悟又将学生带入了对生命的理解;研读赏析中的局部揣摩，使学生对作者的创作意图更加明确;体验反思，在教师的疏导中，提出了对生命的三点思考，得出珍爱生命、热爱生命、让生命更有意义的情感体验;拓展延伸是对主题的升华和灵魂的深化，学生从中得到生命意义的启迪。

　　从教学方法看，本课“灵活多样”。听读、齐读、竞读、品读、评读等，各种读书方法，意在教会学生读书。

　　本教案体现了新课程改革的基本理念，全面提高学生的语文素养，把握了语文教育特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文教学案的一个比较好的范例。

《生命，生命》教学设计7

　　教学目标

　　●认识5个生字，会写8个字。正确读写“鼓动、跃动”等词语。

　　●正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　●理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　●感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　教学重点

　　●正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

　　教学难点

　　●理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　课前准备

　　●课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

　　教学时数

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话导入新课

　　师：张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四

　　年，共计35万字。责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗？后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，’去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”！

　　今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

　　二、初读课文，读通读准

　　1、自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。

　　2、小组合作学习，抢读生字生词卡片，比一比谁认识的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。

　　3、全班交流：请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组评议。

　　三、整体感知课文

　　1、配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

　　出示思考题：a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？

　　b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

　　c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面？对人生的三点思考分别侧重哪一方面？

　　2、听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。

　　1）是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

　　2）小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。

　　3）三点思考

　　第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

　　四、教师小结

　　正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

　　第二课时

　　一、温故导入

　　1、朗读课文

　　2、自主品读：轻声吟读，勾画出自己喜欢的地方，反复读。

　　二、研读与赏析

　　1、师：文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。

　　2、学生讨论明确：

　　飞蛾生之欲望生命意义

　　香瓜子生命力生命的价值

　　心跳生命珍视奋斗

　　3、讨论加点词的作用：

　　1）“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

　　2）“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉？竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

　　3）“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

　　“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

　　4）“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

　　5）“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”

　　作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”？作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

　　三、体验与反思

　　1、朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

　　2、启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。

　　四、作业

　　1、将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

　　2、比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

《生命，生命》教学设计8

　　【教材分析】

　　《生命生命》是义务教育课程标准实验教材第八册第五组的第三篇课文。本组课文以感悟生命，热爱生命为专题，从不同的角度诠释了生命的意义，语言生动感人，有较强的哲理性。

　　《生命生命》是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识，展示了生命的意义。并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。

　　【教学目标】

　　1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写生字、新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

　　4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　【教学重难点】

　　教学本课的重点是引导学生理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的热爱;教学的难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

　　【设计思路】

　　由于本文是一篇哲理性较强的散文，准备采用以下思路展开教学：首先听读，谈整体感受;接着寻读，找感受最深的地方谈;第三悟读，说自己的思考;背读，积累好词佳句。

　　【教学准备】

　　教师准备投影片，朗读音乐，与生命抗争的人物资料及图片;学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【课前预习】

　　认真读课文，读准字音，读顺句子。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。今天就让我们一起走进杏林子，感受她的作品带给我们生命的震撼吧!

　　二、听读课文，整体感知

　　1、(播放《命运交想曲》，听老师范读课文)思考：课文围绕“生命”写了哪三件事?引导学生用“生命是_____________”三个字开头进行表述。

　　⑴ 相邻的两位同学先切磋一下，准备好后交流

　　⑵ 班内交流。

　　设计说明：用音乐感染学生，烘托气氛，为学生的说作铺垫;同桌交流，培养合作意识。

　　2、结合生活体验，谈谈自己对生命的感受：

　　设计说明：先讲自己的想法，目的是引导学生走进文本，与文中所写作比较，从而深入感受作者的体验。

　　过渡：看得出，同学们对生命的体验都很丰富，对生命也有一定的感受。接下来，我们再读课文，这一次要求大家用心去发现，发现自己认为好的字、词句，也可以是选材、构思、写法上的精妙之处，并谈出你的感受。

　　三、寻读，找妙点，谈感受

　　1、自己先在书中去寻找，画下来作批注。

　　2、四人小组交流，互相学习。

　　3、全班交流：请学生先读出或讲出自己的发现，然后用“我发现──好，好在──”的句子谈自己的感受。

　　4、学生的发现若未涉及选材、构思，教师要注意启发。

　　设计说明：培养学生自主、合作和用圈点批注法进行学习。在此过程中引导学生针对自己的感受进行读的训练，培养学生的朗读能力。

　　四、悟读，说自己的体会和思考

　　通过刚才的发言，我发现同学们都有一双智慧的眼睛，你们的发现也是作者的思考。

　　1、请学生讲收集到的杏林子的资料，并简单谈一下感受。

　　2、(出示张海迪、海伦凯勒、杏林子、邰丽华的照片及文字说明。)请大家用“我感受到，生命因而美丽”来说话。

　　3、请大家说说我们又该如何对生命负责，怎样才能使我们的人生活得更加光彩有力?

　　4、再次诵读最后一段。

　　五、总结

　　同学们，我记得有这样几句话：“我们不能增加生命的长度，但我们可以拓展生命的宽度”“我们不能左右明天，但我们可以把握今天”。希望我们能把握今天，把握现在，让我们年轻的像花儿一样的生命变得更加光彩有力!

　　六、布置作业

　　把自己最喜欢的地方背下来，写在摘抄本上。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　通过第一节课的学习，我们对生命都有了一些体会，这节课我们把自己的体会和你从其他同学发言中得到的借鉴整理好，开展一个讨论会，题目拟定为“由生命想到的”

　　二、学生自己整理，写提纲

　　三、小组交流

　　四、小组代表在班内作交流，教师和学生作点评

　　五、教师作总结

　　【板书设计】

　　飞蛾挣扎求生 震惊(动物)

　　生命 香瓜子不屈向上 敬佩(植物)珍惜生命 创造价值

　　聆听心脏律动 震撼(人)

《生命，生命》教学设计9

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读课文，品味作者的思想感情。

　　２、揣摩富有表现力和感染力的语言，积累并运用。

　　３、在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

　　【教学重点难点】

　　１、有感情地、流利地朗读课文，品味语言。

　　２、概括三个事例，并理解从中引发出的对生命的三点思考。

　　【教学准备】

　　１、让学生搜集古今中外有关“做生活的强者”、“不向命运低头“的事例。

　　２、查资料，摘抄小说《钢铁是怎样炼成的》中主人公保尔关于“生命意义”的一段话，并背诵。

　　３、教师准备音乐： 贝多芬的《命运交响曲》。

　　【教学内容】

　　一、导入新课

　　播放贝多芬的《命运交响曲》，创设氛围，学生讲述贝多芬的经历，引出本文。

　　（设计意图：以音乐开始，不仅强烈地吸引着学生，更创造了一种良好的学习气氛，有助于学生快速理解作品。）

　　二、了解背景，整体感知

　　１、默看注释①，了解作者身世。

　　２、速读，整体把握课文内容：

　　思考：课文围绕“生命“写了几件事？试用简明语言概括出来。

　　明确：事例一：飞蛾的挣扎

　　事例二：瓜子的萌芽生长

　　事例三：心脏的跳动

　　３、齐声朗读最后三段：

　　思考：从中可看出作者由三个事例中引发出了对生命的哪些思考？

　　明确：① 必须对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　② 生命短暂，生老病死无法捉摸，但我们可以让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。

　　③ 要珍惜生命、珍惜时光，不论命运如何，都要勇敢地活下去。

　　（学生可以联系上下文，从阅读材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。）

　　三、朗读全文，深入研读

　　１、朗读训练：

　　⑴ 各自练读；

　　⑵ 齐声朗读。

　　要求：正确、流利、有感情。

　　２、探究问题：（分四人小组讨论分析）

　　⑴ “我”为什么忍不住放了那骚扰着“我”的小飞蛾？

　　⑵ 小瓜苗仅活了几天，说得上“擎天撼地”的生命力吗？

　　⑶ 三个事例为什么这样排列？为什么前面列举的都是小虫子、小瓜苗之类的小生命？

　　⑷ 三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？

　　明确：① 小飞蛾在险境中挣扎，那强烈的生之欲望令作者震惊、敬佩。

　　② 生命的"价值不在于其长短，只要它能让有限的生命发挥无限的价值，它就拥有了巨大生命力。

　　③ 由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能够顽强生活，人就更应该珍惜生命，勇敢坚强。

　　④ 参见前文中的三种思考。

　　（设计意图：这几个问题的设计，很好地引发了学生深入钻研的兴趣，使学生在欣赏中，真正领悟作品的内涵。 ）

　　３、教师小结：

　　记得有这么一段话：“你不能改变容貌，但你可以展现笑容；你不能左右天气，但你可以改变心情；你不能预知明天，但你可以把握今天；你不能样样顺利，但你可以事事尽力；你不能决定生命的长度，但你可以拓展它的宽度。”是的，活着就要活得精彩有意义。本文作者从自己的切身经历中，深深地引发出对生命的思考，她由衷地呼唤生命，表达出自己强烈的生命意识和积极的人生态度。

　　（适宜地介绍优美而富有哲理的语句，扩大了学生阅读范围，拓展了视野。）

　　四、品味语言，欣赏积累

　　１、动人的情节，深刻的思想，是靠准确生动的语言来传达的。让我们一起来揣摩词语，品析鉴赏。

　　同位交流研读：

　　⑴ “我感到一股生命的力量在我手中跃动”中“跃动”能否换成“跳动”？为什么？

　　明确：不能，跃动表达心情急切，跳动是一起一伏地动。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

　　⑵ 第２段中的“竟然”，“竟”表达了一种什么意思？

　　明确：指出乎意料之外，表现出作者惊喜之情。

　　⑶ “那一股擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”作者为什么“肃然起敬”？

　　明确：因为小瓜子能冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的石缝中，不屈的向上，茁壮成长，作者对此十分尊敬。

　　⑷ “从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命”中“应许”和“辜负”如何理解？

　　明确：“应许”指答应；“辜负”指对不住（期望）。

　　⑸ 课文题目中“生命”为什么重复？

　　明确：重复是为了强调，表现出作者强烈的感受着生命的可贵并发自内心的呼喊。

　　（设计意图：让学生品味作品中富有表现力的语言，有意识地去积累运用。 ）

　　２、积累运用：

　　选择下列词语，不少于３个，连成一段话。

　　庸碌 辜负 肃然起敬 价值 光彩有力 昂然挺立 茁壮 挣扎 擎天撼地。

　　五、拓展迁移，体验反思

　　１、围绕文章三种思考，联系生活，再举一两个事例。

　　如：张海迪，高位截瘫，却矢志不移，自学成才；音乐家贝多芬，双耳失聪，却凭着顽强意志和对音乐的挚爱，创作出《命运交响曲》；史蒂芬·霍金，身残志坚，勇敢无畏地开发数学新领域。

　　２、自然界中，还有哪些事物令你为其生命力赞叹不已？

　　３、学生自由发言。学了本文，你想对杏林子说些什么？又想对自说些什么？

　　可围绕课文主旨来说，教师应鼓励学生各抒己见，不拘一格。

　　４、齐声朗读保尔的那段话。

　　（设计意图：延伸部分，体现出“新课标”中语文教育的特点，即语文重在培养学生的语文实践能力。语文与生活的紧密联系促使学生关注生活，体验生活。）

　　六、布置作业

　　１、背诵最后三段。

　　２、比较阅读：将课文与美国克伦·沃森的同题文章《生命生命》作比较，你更喜欢哪一篇？为什么？

　　再次播放《命运交响曲》，结束。

　　【评析】

　　本教案最成功的地方就是它注重对学生的人文教育和语文素养的培养，突出了教师的引导性，学生的主体性，教学流程为三大板块：整体感知，研读赏析，

　　拓展体验。贝多芬的《命运交响曲》设在开头结尾，使这节课浑然一体，同时也创设出良好的意境，吸引了学生。“拓展迁移，体验反思”这一环节，丰富了课堂容量，激励着学生去主动积极地求知读书，起到了举一反三，触类旁通的作用。

《生命，生命》教学设计10

　　教材分析：

　　《生命生命》的作者杏林子12岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。这篇文章就是她对生命发出的强烈的呼喊。

　　本文被人教版教材四年级语文选用。在这篇文章中，作者选取的是一些*常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，静听心跳感受自己的生命。却由此感悟出深刻的道理。生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。小学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，做到各人学中有得。

　　教材目标：

　　知识与技能：

　　通过朗读初步理解课文内容；能够理解课文中重点的词语和句子。

　　过程与方法目标：

　　初步懂得一些阅读的基本方法，能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。

　　情感态度价值观目标：

　　通过获取亲身参与探究的体验，激发创新的欲望。懂得要珍惜生命。

　　设计思路和理念：

　　《语文课程标准》在中段指出：“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，再结合学生的身心发展特点，本课主要采用阅读体会、研读欣赏、体验领悟、拓展延伸的教学环节，课堂设计以学生朗读体验为主，扣住生命主旋律，辅以各种形式的阅读设计，让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系四年级学生身心特点和生活实际，获得对生命独有的情感体验和有益启示，本设计的特点还凸显在课文内容的拓展上，通过不同的拓展丰富学生的积累，是文章思想的升华，让学生能够领悟生命的真谛，整堂课都被笼罩在音乐之中，希望通过音乐来实现学生思想与课文的共鸣。

　　教师课前准备：

　　希望学生读一些关于生命的文章和了解一些杏林子的故事。

　　老师完成拓展内容的收集和相关连接的资料收集。

　　根据设计制作出cai课件。

　　教学流程：

　　环节

　　教师指导

　　学生活动

　　设计意图

　　情景引入

　　播放课件（《命运交响曲》）内容：孩子出生的幸福瞬间，植物破土的力量瞬间，蚕破茧而出的瞬间，花朵开放的瞬间等。老师有感情的介绍引入并板书课题。

　　学生随着音乐仔细的欣赏感悟。获得对生命初步的感悟。读课题三次。不同的力度（轻缓的，有力的，高昂的。）

　　运用音乐和美丽的图片，让学生有心灵的触动。

　　阅读体会

　　1、扣内容。本文围绕生命写了哪三个事例。

　　2、写出副板书。

　　1、学生小组学习，填出老师事先设计的表格。在组长的带领下读两次课文。

　　2、全班汇报。

　　梳理课文内容，通过小组学习培养学生的合作能力。

　　研读欣赏

　　扣文章重点句。

　　1、课文是通过哪些句子来体现出生命的可贵与价值。

　　2、根据学生的汇报，老师在课件上出示重点句子。

　　3、2段4、5、6句。通过读你体会到什么？板书（生命的力量）

　　4、课件出示第三段，老师重点突出两个词“竟然”“竟使”。

　　5、老师播放课件。心脏跳动的声音。你有什么感觉？出示第四段有关句子。抓住单单这个词。

　　6、出示第四段第二句。

　　1、学生汇报。

　　2、让学生反复的读，抽读，小组读，男女生读等。

　　3、生谈体会，个别个性化朗读。

　　生齐读课题“生命生命”

　　4、小组分读有“竟然”和“竟使”的句子和没有这两个词的句子。从中谈自己的体会。通过不同的读体会出生命的意义就是奋发向上。

　　生齐读课题“生命生命”

　　5、请学生闭眼手摸着胸膛，随着课件心跳的律动感受自己的心跳。体会单单。

　　生齐读课题“生命生命”

　　6、生读。

　　通过各种形式的朗读，让学生感受到生命的可贵。

　　在朗读的过程中，激发学生的情感体验，让学生表达出心中所想，训练了学生的表达能力。通过反复的齐读课题，让学生的情感不断升华。

　　拓展延伸

　　出示一组课件，配乐。一组虽然身体残疾但是却做出了不朽事迹的人。（杏林子、张海迪等）他们在好好的利用自己的生命。而我们呢？板书生命的价值。

　　出示最后一段。

　　学生根据学生的生活体验讨论应该怎样好好利用自己的生命。汇报。再读“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

　　突出“好好”“白白”。

　　引导学生读。

　　调动学生的原有认知，与生活经验相结合，对学生进行价值观的引导。

　　升华主题

　　师：看着板书总结。我们拥有了生命的力量，我们理解了生命的意义，我们更要创造生命的价值。如能善于利用，生命乃悠长。——塞涅卡

　　再次生齐读课题“生命生命”

　　完善板书。总结提升。

　　拓展升华

　　1、引导学生说名言

　　2、出示诗歌《珍爱生命》，配乐朗诵，轻松，结束新课。

　　1、连贯性的说出学生收集到的关于生命的名言。

　　2、学生朗诵。结束新课。

　　通过进一步的拓展，丰富学生积累。升华情感。懂得生命的价值。

　　板书设计

　　拥有力量

　　理解意义

　　生命生命

　　实现价值

　　珍惜美丽

　　副板书：飞蛾求生瓜子生长静听心跳

　　相关联接：

　　珍爱生命

　　生命是如此珍贵，

　　生命是如此憔悴，

　　生命中充满磨难，

　　磨难是书，

　　直使你奋起直追！

　　生命是缘，

　　直使你生死相随。

　　啊，朋友，

　　勿要轻视生命，

　　丢掉它有去无回。

　　啊，朋友，

　　珍惜生命，

　　宇宙间唯独有你！

　　朋友啊朋友，

　　快乐每一天，

　　生命每时都闪耀光辉。

　　生命的名言：

　　生命，那是自然会给人类去雕琢的宝石。——诺贝尔

　　生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

　　生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。——米歇潘

　　一个伟大的灵魂，会强化思想和生命。——爱默生

　　世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。——罗曼·罗兰

　　我们只有献出生命，才能得到生命。——泰戈尔

　　内容充实的生命就是长久的生命。我们要以行为而不是以时间来衡量生命。——小塞涅卡

　　如能善于利用，生命乃悠长。——塞涅卡

《生命生命》的教学设计3篇（扩展2）

——《生命 生命》教学设计3篇

《生命 生命》教学设计1

　　【教学目标】

　　１、知识和能力：

　　⑴揣摩词语，品味语言，理解内容。

　　⑵学习并运用正确的朗读方法，有感情地诵读课文。

　　２、过程和方法：

　　⑴学会画、注关键词语，快速筛选信息，把握文章思路。

　　⑵自主、合作、探究的学习方式。

　　３、情感态度和价值观： 因文悟道，引导学生善待自己，善待他人，善待一切生命，进而思考如何让自己的生命更有价值。

　　【教学重点】

　　揣摩词语，品味语言，理解内容。

　　【教学难点】

　　自主、合作、探究的学习方式。

　　【教学设计】

　　一、导入课文，引起注意，催动兴奋

　　张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自１９９８年开始创作，耗时四年，共计３５万字。

　　责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧──以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗？后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，”

　　去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……

　　无独有偶，香港女作家杏林子，１２岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”！

　　今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，与她同呼吸，共命运，认识人生的真谛。

　　（板书课题、作者）

　　二、朗读课文，探究研讨，走进作者

　　教师范读，在范读课文后三节时，语气应有由舒缓到略显高昂的变化过程，以反映作者经历了凝重的思考而顿悟的心路历程。

　　学生仿读，这既是学生从整体上感知文本的需要，也是在情感上走近作者的需要。

　　指名朗读，思考：本文表达了作者怎样的思想感情？题目中的“生命”一词为什么出现两次？去掉一个行不行？为什么？

　　明确：本文表现了女作家她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

　　题目运用反复的手法，表示强调，表达了强烈的生命意识和对生命的强烈呼唤。

　　三、品读课文，探究赏析，走近文本

　　对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情。

　　分组品读课文，合作探究：

　　这篇文章共写了几个事例？这三个各围绕本段中哪一个中心词展开？

　　试各用一句简洁的话概括每个事例。

　　教师小结过度：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。

　　由这三个事例引出了作者对人生的思考。那么，引出了哪三点思考？在文中划出关键句。

　　这三点思考分别侧重于哪一方面？

　　形成板书：

　　生命生命

　　小飞蛾生之欲望生命意义

　　香瓜子生命力生命价值

　　心跳生命珍视奋斗

　　文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。找出你最喜欢，你认为写得最精彩的、最能表达作者思想感情的词语，说说这些词语妙在何处，并试着有感情地朗读。

　　指名朗读水*较好的三位学生分别朗读１、２、３小节，全班齐读最后两个小节。要求读得有感情、有变化、有高潮。

　　四、跳出文章，拓展思维，陶冶情操

　　试就作者的三点思考，从生活中找出一两个相应的例子。（如欧阳修名扬天下，仍不断修改自己的文章，别人问其原因，他回答说是“怕后生笑话”；日寇侵华，梅兰芳息影舞台，续须明志；张海迪高位截瘫，自学成才等。）

　　结合自己的人生经验谈谈你对人生的感悟。要求谈出自己的真实感受。

　　教师总结：文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。

　　冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？”

　　冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

　　五、作业

　　１、收集有关生命的名言一两句。

　　２、课外阅读克伦·沃森的《生命生命》并完成课后练习二。

　　３、课外阅读张晓风的《敬畏生命》、毕淑敏的《我很重要》、敬一丹的《穆然，谢谢你的笑》（《语文新天地》七年级上、初一）

《生命 生命》教学设计2

　　教学目标：

　　①揣摩词语，品味语言，理解内容。

　　②诵读课文，初步感知以小见大的写法。

　　③联系生活实际，正确地感悟和理解人生。

　　教学重点

　　①通过反复诵读，理解生命，感悟人生。

　　②揣摩语文以小见大的表现力，畅谈对人生的理解。

　　课前准备

　　教师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。

　　教学内容

　　三个有关生命的事例引发的三点思考；以小见大的写法；珍爱生命、热爱生活的启迪。

　　教学设计：

　　一、情感创设，整体感悟

　　1、音乐情感，激情导入

　　（放轻音乐《命运》)同学们，你们谁知道谁不怕癌症？中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。还有张海迪，身患癌症却最新创作了长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

　　无独有偶，香港女作家杏林子，她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的"折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!

　　今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

　　出示目标并板书课题。

　　2、听读课文，问题感知

　　①配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是听录音)。

　　大屏幕投影出示思考题：

　　a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

　　b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

　　c．文章表达了作者怎样的思想感情？

　　②听读之后，教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声自由朗读课文。（朗读方法指导：a．朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思考题。）

　　③讨论明确三个问题。讨论可以请学生相互评论、补充。

　　a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

　　b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

　　香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

　　“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。

　　c.三点思考

　　第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

　　[教师小结]

　　正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

　　二、自主研读，合作赏析

　　1、教师导学

　　文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例中分别抓住哪些关键词，侧重哪一个方面，更好地表现生命主题。

　　2、自主探究

　　用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

　　a、这篇文章共写了三个事例，你还有哪些疑问请说出来?

　　b．找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。

　　c．划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。

　　d．赏析语段中好词语的运用，采用换字法或去字法比较分析看看，为什么用得好?

　　3、学法指导

　　对以上问题，可采用朗读法品悟解决。另外还要注意自读和自学的方法。

　　学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

　　[相关提示或引导]

　　a“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

　　b“隔了几天，竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感，表达出一种惊喜(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；

　　c“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

　　“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，是从心底里产生的一种敬意，在这里是不可随便调换的。

　　d“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？

　　小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

　　“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难、顽强求生的向上的品格；

　　e“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

　　4、合作探究

　　通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研读文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。特别是三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

　　学生分四人小组之间进行合作探究、交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。

　　学生讨论明确：

　　飞蛾，生之欲望，生命意义

　　香瓜子，生命力，生命的价值

　　心跳，生命吗，珍视＋奋斗

　　教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：

　　第一点思考，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。生命意义

　　第二点思考，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。生命的价值

　　第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

　　教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。

　　三、体验反思，拓展仿写

　　1、体验交流

　　文章结束了，研读学习后还有哪些思考和体验?或结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

　　大屏幕投影出思考质疑题：

　　a．阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识?

　　b．我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?

　　学生可以交流；教师向学生提问，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答：形成研讨交流的学习过程。

　　教师小结：苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类*而进行的斗争。’”

　　奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。

　　学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。

　　2、拓展延伸

　　请学生速读美国克伦·沃森的《生命生命》并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?

　　学生速读后讨论。教师评点并总结，指导学生谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。

　　3、片断仿写，初步感知以小见大的写法或写一则读后感，题目自拟，字数不限。

　　仿写指导：生命现象＋人生思考

　　一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命身上使我们都看到了那具有令人不可思议的生命力。课文直抒胸臆，表达了对生命的严肃的思考。

　　如：人生的启迪

　　——读《生命生命》有感

　　教师总结：

　　文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。

　　冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”

　　冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

《生命 生命》教学设计3

　　教材分析：

　　《生命生命》的作者杏林子12岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。这篇文章就是她对生命发出的强烈的呼喊。

　　本文被人教版教材四年级语文选用。在这篇文章中，作者选取的是一些*常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，静听心跳感受自己的生命。却由此感悟出深刻的道理。生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。小学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，做到各人学中有得。

　　教材目标：

　　知识与技能：

　　通过朗读初步理解课文内容；能够理解课文中重点的词语和句子。

　　过程与方法目标：

　　初步懂得一些阅读的基本方法，能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。

　　情感态度价值观目标：

　　通过获取亲身参与探究的体验，激发创新的欲望。懂得要珍惜生命。

　　设计思路和理念：

　　《语文课程标准》在中段指出：“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，再结合学生的身心发展特点，本课主要采用阅读体会、研读欣赏、体验领悟、拓展延伸的教学环节，课堂设计以学生朗读体验为主，扣住生命主旋律，辅以各种形式的阅读设计，让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系四年级学生身心特点和生活实际，获得对生命独有的情感体验和有益启示，本设计的特点还凸显在课文内容的拓展上，通过不同的拓展丰富学生的积累，是文章思想的升华，让学生能够领悟生命的真谛，整堂课都被笼罩在音乐之中，希望通过音乐来实现学生思想与课文的共鸣。

　　教师课前准备：

　　希望学生读一些关于生命的文章和了解一些杏林子的故事。

　　老师完成拓展内容的收集和相关连接的资料收集。

　　根据设计制作出cai课件。

　　教学流程：

　　环节

　　教师指导

　　学生活动

　　设计意图

　　情景引入

　　播放课件（《命运交响曲》）内容：孩子出生的幸福瞬间，植物破土的力量瞬间，蚕破茧而出的瞬间，花朵开放的瞬间等。老师有感情的介绍引入并板书课题。

　　学生随着音乐仔细的欣赏感悟。获得对生命初步的感悟。读课题三次。不同的力度（轻缓的，有力的，高昂的。）

　　运用音乐和美丽的图片，让学生有心灵的触动。

　　阅读体会

　　1、扣内容。本文围绕生命写了哪三个事例。

　　2、写出副板书。

　　1、学生小组学习，填出老师事先设计的表格。在组长的带领下读两次课文。

　　2、全班汇报。

　　梳理课文内容，通过小组学习培养学生的合作能力。

　　研读欣赏

　　扣文章重点句。

　　1、课文是通过哪些句子来体现出生命的可贵与价值。

　　2、根据学生的汇报，老师在课件上出示重点句子。

　　3、2段4、5、6句。通过读你体会到什么？板书（生命的力量）

　　4、课件出示第三段，老师重点突出两个词“竟然”“竟使”。

　　5、老师播放课件。心脏跳动的声音。你有什么感觉？出示第四段有关句子。抓住单单这个词。

　　6、出示第四段第二句。

　　1、学生汇报。

　　2、让学生反复的读，抽读，小组读，男女生读等。

　　3、生谈体会，个别个性化朗读。

　　生齐读课题“生命生命”

　　4、小组分读有“竟然”和“竟使”的句子和没有这两个词的句子。从中谈自己的体会。通过不同的读体会出生命的意义就是奋发向上。

　　生齐读课题“生命生命”

　　5、请学生闭眼手摸着胸膛，随着课件心跳的律动感受自己的心跳。体会单单。

　　生齐读课题“生命生命”

　　6、生读。

　　通过各种形式的朗读，让学生感受到生命的可贵。

　　在朗读的过程中，激发学生的情感体验，让学生表达出心中所想，训练了学生的表达能力。通过反复的齐读课题，让学生的情感不断升华。

　　拓展延伸

　　出示一组课件，配乐。一组虽然身体残疾但是却做出了不朽事迹的人。（杏林子、张海迪等）他们在好好的利用自己的生命。而我们呢？板书生命的价值。

　　出示最后一段。

　　学生根据学生的生活体验讨论应该怎样好好利用自己的生命。汇报。再读“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

　　突出“好好”“白白”。

　　引导学生读。

　　调动学生的原有认知，与生活经验相结合，对学生进行价值观的引导。

　　升华主题

　　师：看着板书总结。我们拥有了生命的力量，我们理解了生命的意义，我们更要创造生命的价值。如能善于利用，生命乃悠长。——塞涅卡

　　再次生齐读课题“生命生命”

　　完善板书。总结提升。

　　拓展升华

　　1、引导学生说名言

　　2、出示诗歌《珍爱生命》，配乐朗诵，轻松，结束新课。

　　1、连贯性的说出学生收集到的关于生命的名言。

　　2、学生朗诵。结束新课。

　　通过进一步的拓展，丰富学生积累。升华情感。懂得生命的价值。

　　板书设计

　　拥有力量

　　理解意义

　　生命生命

　　实现价值

　　珍惜美丽

　　副板书：飞蛾求生瓜子生长静听心跳

　　相关联接：

　　珍爱生命

　　生命是如此珍贵，

　　生命是如此憔悴，

　　生命中充满磨难，

　　磨难是书，

　　直使你奋起直追！

　　生命是缘，

　　直使你生死相随。

　　啊，朋友，

　　勿要轻视生命，

　　丢掉它有去无回。

　　啊，朋友，

　　珍惜生命，

　　宇宙间唯独有你！

　　朋友啊朋友，

　　快乐每一天，

　　生命每时都闪耀光辉。

　　生命的名言：

　　生命，那是自然会给人类去雕琢的宝石。——诺贝尔

　　生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

　　生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。——米歇潘

　　一个伟大的灵魂，会强化思想和生命。——爱默生

　　世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。——罗曼·罗兰

　　我们只有献出生命，才能得到生命。——泰戈尔

　　内容充实的生命就是长久的生命。我们要以行为而不是以时间来衡量生命。——小塞涅卡

　　如能善于利用，生命乃悠长。——塞涅卡

《生命生命》的教学设计3篇（扩展3）

——语文《生命生命》教学设计

语文《生命生命》教学设计1

　　【学习目标】

　　1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字;正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　【课前准备】

　　1、搜集自己喜欢的人生格言。

　　2、预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。

　　第一课时

　　一、畅谈生命，激*感

　　1、谈话导入：

　　小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出了两棵葵花秧苗。我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力。相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？

　　学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？

　　2、简介作者：

　　著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能始，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。

　　二、初读课文，读通读准

　　1、自主学习：

　　轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。

　　2、小组合作学习：

　　抢读生字生词卡片，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。读课文，比一比谁读得正确流利。

　　3、全班交流：

　　请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。

　　三、细读课文，整体感知

　　1、自主学习：

　　采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。

　　2、合作交流：

　　指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。

　　四、精读课文，突出重点

　　1、自读自悟：

　　选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。

　　2、小组交流：

　　在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。

　　3、全班交流：

　　请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。

　　第二课时

　　一、品读课文，感悟语言

　　1、自主品读：

　　轻声吟读课文，画出自己认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。

　　2、小组交流：

　　小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。

　　3、集体赏评：

　　学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。

　　二、通读课文，畅谈收获

　　1、回读全文，自我总结学习收获。

　　2、全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。

　　三、读背说写，积累运用

　　1、举行朗读比赛：

　　选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。

　　2、练习背诵：

　　这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。

　　3、积累名言：

　　⑴投影出示：

　　不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？

　　这段话是著名作家冰心对生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家？

　　⑵在实物投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。

　　4、布置作业：

　　把学习这篇课文的感受一下来，也可以仿照课文写一写自己对于生命的感悟。

《生命生命》的教学设计3篇（扩展4）

——《生命生命》教学设计10篇

《生命生命》教学设计1

　　【教学目标】

　　１、作必要的语言积累，品味富于表现力的语句；能流利、有感情的朗读课文。

　　２、学习本文通过具体事例表达思想情感的写作手法。

　　３、结合生活实际，理解生命的价值，培养学生积极的人生态度。

　　（意图：语言积累和语感的培养是初中语文教学的重要目标。故确立第一个教学目标。“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象，故作者删繁就简,从具体、细小的生命入手，便于学生认识。故确立了第二个教学目标。生命的长河是没有止境的，人应该豁达乐观、积极进取、珍爱生命。学生结合生活体验，对作品中的情境作出自己的评价，从中获得有益的人生启示，故确立目标三。）

　　【教学重难点】

　　１、教学重点：学习作者由具体现象表达思想情感的写作手法。

　　２、教学难点：体验作者的生命意识，我们应如何善待自己的生命。

　　【教学准备】

　　多媒体课件，多媒体设备。

　　（没有条件的地区可准备录音机、磁带（轻音乐）、放像机、录像带（森林大火的场面）、投影仪、投影片。）

　　【设计思路】

　　１、新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力，要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”。根据情意原理，只有真正参与才能有审美活动，因此，本文应该以学生的自主学习为主。

　　２、“生命”是个深奥的话题，要让初一学生真正理解它会有一定难度，可让学生通过朗读，对课文中具体生命现象有一定的印象，再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言，深入课文内涵，感受作者的生命情怀，或许可领悟生命的可贵。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课

　　课件出示森林大火的画面，教师讲述：

　　在一次森林大火中，一个蚁穴被大火团团围住，里面成千上万的蚂蚁为了活命，紧紧抱在一起，组成了一个大蚁球，滚向火海，随着劈哩啪啦的声音，外层的蚂蚁纷纷死去，蚁球也越来越小，但它们仍然不屈地、昂然向前滚动，直到变成一个小球，但终于逃出了火海。如果你就在旁边亲眼目睹，你会想些什么？如果你是其中的一只蚂蚁，你会选择什么？

　　学生自由回答。

　　为了生命的延续，蚂蚁不惜代价，世间万物为了不辜负上苍赋予的生命，都在顽强的生存下去。今天，就让我们一起触摸着自己的心跳，走进杏林子的《生命生命》，感受生命的可贵。

　　（设计意图：有声有色的画面，导语的设计，渲染了氛围，引起学生思想的共鸣，激起学生的热情，触动了他们对生命开始思索的情怀，进而以一种积极主动的心态进入本课的学习，为实施以下的教学环节作了良好的铺垫。）

　　二、配乐朗读，整体感知

　　指名学生朗读课本，读时以适合本课的轻音乐相配。同时要求大家思考：

　　１、请用一个比喻句描述一下你对生命的初步理解。

　　２、文中哪些语句对你最有启迪或感触？

　　（设计意图：音乐是最好的催化剂，在它的熏陶下，通过朗读，学生对课文内容有更直接、真切的感知，这也是进入课文情境，体会作者情感的一条有效的途径。用简洁的比喻句概括，可培养学生提炼、概括语言的能力。）

　　三、赏读课文，感悟生命

　　１、师：同学们，刚才在朗读后，大家谈了自己对生命的一些感悟、理解，那么作者有没有在文章中告诉我们她对生命的一些思考、理解呢？根据学生的回答，指导他们用怎样的感情、语调来朗读文章的最后两节，并指名学生示范朗读，然后齐读。

　　（设计意图：新课标要求学生“在诵读中增加积累，发展语感，加深体验和领悟”，因此，朗读应成为学生自主学习、探究的重要手段，让他们读中感悟。学生有了心得，朗读的感情也更充沛、真挚。）

　　２、作者的这些对生命的感悟是由什么引发的？具体在哪些语段？

　　由生活中的事例，引发思考。在文章的１、２、３节。学生体会朗读时的感情、语调，然后分角色男女生朗读１～３节。

　　（设计意图：初一的学生有很强的表现欲，分角色朗读能激发他们的参与意识和竞争意识，提高他们学习语文的积极性。此外，让学生体会作者由小事引发深刻思考的以小见大的写作手法，突破本课的教学重点。）

　　３、小组讨论：三个事例为什么这样排列？它们蕴含的意思侧重点有什么不同？从作者对生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？

　　学生小组讨论时，教师巡回指导：三个事例内涵的辨析，意思的深浅；学生谈感悟时应鼓励他们畅所欲言。

　　（设计意图：学生合作研讨交流，教师适当点拨。在这师生的互动中，学生的思维互相碰撞，产生了更多火花，相互的交流，也训练了口语的表达能力，本文的教学难点也得到突破。另外，新课标明确了语文具有人文性，教师应适时培养学生的人文素养，促成他们正确的生命观、价值观的形成，也可提高学生整体的语文素养。）

　　４、如果时间允许，学生自由朗读课文，提出自己还有不理解的地方。

　　四、拓展练习，加深感悟

　　学完文章，我们感觉到，只要我们细心的观察生活中的种种生命现象，用心灵去体验它们对生命的珍视、渴望，我们就会从中获得人生的启迪，你在生活中还见到哪些类似的现象，你的想法是什么？

　　仿照作者这篇文章的结构形式，由生活中的事例引发思考，请你就生活中见到的其他类似的生命现象，写一段文字。要求：先描写现象，再写感悟，字数１００字左右。

　　（设计意图：“学以致用”，这道写作训练题，就是让学生对所学知识加以巩固，从中得到新的体会与认识，达到一堂课的目的：学生学到了什么，学会了什么。）

　　五、课堂小结，归结板书

　　今天，我们一起乘坐作者的生命旅车，经历了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾声了，你能用一句话来概括这次旅途中你最大的收获吗？

　　（学生回答，归结板书）

　　同学们说得很好，只要我们能珍惜生命中的点点滴滴，顽强地翻越生命中的一座座山峰，我们一定能见到自己生命的大海。

　　【资料链接】

　　杏林子，本名刘侠，女作家，１２岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，但她忍着病痛，写了四十多个剧本和许多散文。

　　【作业设计意图】

　　课外阅读田彩虹的《生命的问句》，这是一篇与课文的思想主题相近的文章，让学生阅读训练,拓展延伸课堂的内容，有利于新课教学目标的巩固。

《生命生命》教学设计2

　　教学目标

　　①朗读课文，把握主旨。

　　②积累词语。

　　③培养学生积极的人生态度。

　　教学重点

　　正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

　　课前准备

　　课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解女作家杏林子。

　　教学设计

　　一、整体感悟

　　①导人新课

　　张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

　　责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗？后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”

　　去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……

　　无独有偶，女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”！

　　今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

　　②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

　　思考：a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？

　　b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

　　c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面？对人生的三点思考分别侧重哪一方面？

　　③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。

　　a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

　　b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

　　香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

　　“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。

　　c．三点思考第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

　　[教师小结]

　　正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

　　二、研读与赏析

　　文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求？

　　学生讨论明确：飞蛾生之欲望生命意义

　　香瓜子生命力生命的价值

　　心跳生命珍视奋斗

　　讨论加点词的作用：

　　①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

　　②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉？竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

　　③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

　　“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

　　④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？

　　小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

　　⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”？作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

　　三、体验与反思

　　朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

　　（启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。）

　　四、作业

　　①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

　　②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

　　点评

　　《生命生命》列举了一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命。说明这些小生命无论怎样卑微，都具有令人不可思议的生命力。从人的生命现象说起，直抒胸臆，表达了自己对生命的严肃的思考。

　　本教案体现了新课改的要求，是按新课程标准设计的，注重了对学生的人文教育和语文素养的培养，突出了学生的主体性，设计了科学的教学流程，呈三大板块：整体感悟、研读与赏析、体验与反思。由与作者经历极其相似的张海迪的事迹导入，能毫不费力地设置一种情景氛围，极大地调动了学生学习的兴趣和积极性。

　　重视结果，忽略过程，是语文课的大忌。一切事物的结果往往是简单明了的，过程才是复杂漫长的。诸多的东西都隐藏在过程当中。“找一找哪个词用得好——换一换行不行——读一读，读出情”，这个环节，就是让学生体验读书的过程，侧重于对学生创新意识的培养。

　　“体验与反思”，这一板块，是将课堂所学延伸到生活实际中，体现了在生活中学习语文的目的是为了达到最高层次——应用，从而达到人文教育的目的，引起学生对生命的关注和思考，珍爱生命，让生命更有意义。

《生命生命》教学设计3

　　【教学设想】

　　教学《生命生命》文章，本着课标中使学生学会欣赏作品，领会作品的内涵，从中获得对人生有益的启示，培养学生积极主动参与口语交际的能力的理论指导，以及语文应培养学生良好的道德品质和积极的人生态度、正确的价值观、良好的社会适应能力的理论指导。选用创设情境，教师点拨，学生讨论、合作探究的学习方式。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课

　　上课之前，我们做个游戏，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳。然后谈谈自己对生命的感受。（学生自由谈感受）人的生命细算却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。今天我们读的课文也跟这生命有关，题目是《生命生命》（板书），文章的作者杏林子12岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。今天，就让我们来共同读一下这篇文章，让我们来看看作者杏林子对生命这个人最宝贵的东西有何感悟呢。

　　二、整体感知

　　教师范读一遍课文，学生思考：是那些事引发了作者对生命的思考？这些事引发了作者对生命怎样的思考？

　　三、交流探讨

　　1、教师范读一遍课文，学生思考：

　　是那些事引发了作者对生命的思考？这些事引发了作者对生命怎样的思考？

　　明确：

　　⑴是那些事引发了作者对生命的思考？

　　飞蛾：求生之欲望。

　　香瓜子：生命之顽强。

　　心跳：生命之可贵。

　　⑵这些事引发了作者对生命怎样的思考？

　　要使生命有意义有价值不辜负生命意味着要为生命而奋斗。

　　2、其实，社会生活中有很多事物能引发我们思考生命这一话题。下面，就请大家从社会、生活、历史或文学作品中找一些能引起对生命这一永恒主题的思考的例子，说说能引发那些思考？先分小组交流，再在组内推举一位讲得精彩的同学作全班交流

　　3、刚才大家说了这么多，一定受益非浅。这里，老师也想说几个发人深省的例子：

　　第一个：据说，人体的头盖骨是世界上最致密坚硬的东西，科学家想了很多办法都不能把它剖开，后来，在里面植入一粒种子，奇迹发生了，种子发芽了，并冲开头盖骨长了出来。种子的生命力是多么顽强哪。

　　第二个：九八抗洪救灾的日子里，大家都从电视里反复看到这样的镜头：*叔叔成冲锋舟救出被围困在洪水中，死死报住一棵大树的小女孩。她的名字叫江珊，据说，它紧紧抱着那棵救命树，整整有十九个小时，而这，远远超出了人体力的极限。生命的潜能之强大令人震撼。

　　第三个：一次泥石流，冲毁了一个村庄，救援人员扒开一间灌满泥石流的屋子的屋顶，救出了一个奄奄一息的小孩，已经不能说话的小孩却死活不愿离去，拼命指着他的身下。救援人员继续往下挖，挖出一个女的，已经没有呼吸，却保持了这样的姿势──身体直立，双手上举，象是托着什么。而此时，小孩还不罢休，救援人员继续往下挖，又挖出一个男的，保持了同样的姿势。他们是谁呢？他们的双手托着什么呢？对，他们是孩子父母，他们相继用自己的生命把孩子托出了泥石流。

　　第四个：某旅游胜地发生了一起重大事故，一缆车车厢突然脱落从高空坠地，在坠地的一刹那，一对年轻的父母把他们的孩子高高托起，她俩双双遇难，而孩子的一幸存。著名歌手韩红从报纸看到这个感人的故事后，收养了那个幸存的孩子，并且创作了那首感人肺腑的歌──《天亮了》。下面我们一起来歌颂亲情和生命的歌。

　　（播放《天亮了》）

　　四、教师结束语

　　老师讲了这么多，并不是要从中挖掘什么深刻的意义，而是要大家明白关于生命的另外两点思考：第一点，生命是强大的，任何时候，要相信自己，我能行。第二点，生命并不仅仅属于你自己，任何时候，不可轻言放弃生命，无论遇到多大的困难、挫折、危险，要珍惜生命。

　　最后，老师想把汪国真的诗作《生命生命》送给大家以共勉，愿同学们能在你有限的生命中搏出你无限的精彩！（教师诗朗诵汪国真的诗作《生命生命》）

　　意志倒下的时候

　　生命也就不再屹立

　　歪歪斜斜的身影

　　又怎耐得

　　秋叶萧瑟晚来风急

　　垂下头颅

　　只是为了让思想扬起

　　你若有一个不屈的灵魂

　　脚下，就会有一片坚实的土地

　　无论走向何方

　　都会有无数双眼睛跟随着你

　　从别人那里

　　我们认识了自己

　　五、布置作业

　　以由生命联想到为题目，结合实际谈谈你对生命的感受，并把你的这些感受写到你的《心灵小语》上去，下节课我们共同交流！

　　【执教感言】

　　《语文课程标准》顺应时代发展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要性。在教学过程中，第三层次是知识的拓展延伸部分。重要将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延伸，引导学生加强语文知识的积累，挖掘自己的创造潜能，拓展自己的发展空间，培养合作、探究的精神。所以设计的这个话题：由生命你联想到什么？充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生心灵放飞、创造性地展示自己的过程。我应努力使每节课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的生命活动过程。我相信我能够做到！

《生命生命》教学设计4

　　教学目标

　　●认识5个生字，会写8个字。正确读写“鼓动、跃动”等词语。

　　●正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　●理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　●感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　教学重点

　　●正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

　　教学难点

　　●理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　课前准备

　　●课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

　　教学时数

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话导入新课

　　师：张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四

　　年，共计35万字。责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗？后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，’去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”！

　　今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

　　二、初读课文，读通读准

　　1、自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。

　　2、小组合作学习，抢读生字生词卡片，比一比谁认识的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。

　　3、全班交流：请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组评议。

　　三、整体感知课文

　　1、配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

　　出示思考题：

　　a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？

　　b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

　　c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面？对人生的三点思考分别侧重哪一方面？

　　2、听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。

　　1）是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

　　2）小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。

　　3）三点思考

　　第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

　　四、教师小结

　　正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

　　第二课时

　　一、温故导入

　　1、朗读课文

　　2、自主品读：轻声吟读，勾画出自己喜欢的地方，反复读。

　　二、研读与赏析

　　1、师：文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。

　　2、学生讨论明确：

　　飞蛾生之欲望生命意义

　　香瓜子生命力生命的价值

　　心跳生命珍视奋斗

　　3、讨论加点词的作用：

　　1）“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

　　2）“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉？竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

　　3）“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

　　“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

　　4）“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

　　5）“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”

　　作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”？作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

　　三、体验与反思

　　1、朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

　　2、启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。

　　四、作业

　　1、将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

　　2、比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

《生命生命》教学设计5

　　【学习目标】

　　1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　【课前准备】

　　1、搜集自己喜欢的人生格言。

　　2、预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。

　　第一课时

　　一、畅谈生命，激*感

　　1、谈话导入：

　　小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出了两棵葵花秧苗。我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力。相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？

　　学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？

　　2、简介作者：

　　著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能始，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。

　　二、初读课文，读通读准

　　1、自主学习：

　　轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。

　　2、小组合作学习：

　　抢读生字生词卡片，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。读课文，比一比谁读得正确流利。

　　3、全班交流：

　　请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。

　　三、细读课文，整体感知

　　1、自主学习：

　　采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。

　　2、合作交流：

　　指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。

　　四、精读课文，突出重点

　　1、自读自悟：

　　选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。

　　2、小组交流：

　　在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。

　　3、全班交流：

　　请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。

　　第二课时

　　一、品读课文，感悟语言

　　1、自主品读：

　　轻声吟读课文，画出自己认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。

　　2、小组交流：

　　小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。

　　3、集体赏评：

　　学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。

　　二、通读课文，畅谈收获

　　1、回读全文，自我总结学习收获。

　　2、全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。

　　三、读背说写，积累运用

　　1、举行朗读比赛：

　　选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。

　　2、练习背诵：

　　这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。

　　3、积累名言：

　　⑴投影出示：

　　不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？

　　这段话是著名作家冰心对生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家？

　　⑵在实物投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。

　　4、布置作业：

　　把学习这篇课文的感受一下来，也可以仿照课文写一写自己对于生命的感悟。

《生命生命》教学设计6

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟中心。

　　2、揣摩文中含义深刻的语句。

　　3、联系生活实际，让学生热爱生命、珍惜生命。

　　【教学重点】

　　通过反复朗读，理解文章的中心。

　　【教学难点】

　　揣摩文中含义深刻的语句，让学生热爱生命、珍惜生命。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【课前准备】

　　学生，解决生字词。查找作者杏林子的材料（作品、生*）。

　　教师准备课件及音乐材料（贝多芬的钢琴曲《命运》）。

　　【学习目标】

　　1、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟中心。

　　2、揣摩文中含义深刻的语句。

　　3、联系生活实际，培养自己热爱生命、珍惜生命的感情。

　　【教学设计】

　　一、情境导入

　　教师播放贝多芬的钢琴曲《命运》。学生听，创设情境，导入新课。

　　问学生：这是首什么曲子？你听了以后有什么感受？

　　（学生发言）

　　师（过渡）：贝多芬一生的遭遇可以说是十分的悲惨，可是他凭着惊人的精神和意志，紧紧扼住了命运的喉咙，而且创造了辉煌灿烂的艺术。在我们所了解的人中也有许多类似这样的人物，如张海迪等（学生回答），今天我们要学习的课文《生命生命》的作者杏林子也与他们有着相似的命运，她从小病魔缠身，肉体和精神受到了极大的折磨，但她没有因此放弃，反而更强烈的呼唤生命，她写的文章《生命生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼，让我们共同品味作者的文章，感悟作者的心灵。

　　学生齐读，教师强调1、2是重点。

　　二、整体感知

　　1、学生之间互查对生字词的预习情况：

　　出示多媒体：

　　读准下列加粗字词的音：

　　小憩擎天撼地肃然起敬糟蹋

　　庸碌辜负骚扰茁壮

　　⑴找学生读，其余同学认真听。

　　⑵纠错。

　　⑶教师强调应注意的几个字词：憩糟蹋辜

　　2、师：扫清了字词障碍，让我们共同走进这篇给我们心灵带来震撼的课文。要想更好地深入理解课文内容，必须认真朗读课文。首先老师给大家范读一下课文，大家认真听，可以同时在下面小声仿读。

　　三、学法指导

　　多媒体出示朗读方法：

　　（包括语气、语速及重音的把握）

　　思考两个问题。

　　多媒体出示：

　　1、作者列举的三件小事分别是什么？请简要概括。

　　2、文中表达了作者怎样的感情？

　　四、学生思考，全班交流

　　学生在回答问题时，教师可以提示学生结合文章导语和题目思考。分析结束，全班齐读作者对生命的思考的段落。

　　五、研读赏析

　　师（过渡）：对一篇文章除了整体感知外，更重要的是读一些精彩的内容进行研读，通过具体的研读可以进一步理解课文内容，更好的品味文章的思想内涵，从而深入地感悟作者的心灵。

　　学生运用刚才学过的朗读知识，边读边思考问题。

　　1、找出自己感触最深的事例，反复品读，说说为什么感触最深？

　　2、划出自己最喜欢的语句，并说说喜欢的理由。

　　学生自由朗读课文，朗读结束四人小组讨论，全班交流。

　　允许学生有不同的选择，不同的理由，只要能言之成理即可。教师引导学生结合自己的所见所闻去谈。

　　学生先朗读自己喜欢的语句，然后进行赏析，赏析结束其他学生补充或评价。

　　在学生进行赏析的过程中教师要适时给予点拨，如墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。在这里教师可以提问，竟然可否换成居然，以此来品味词语对表达感情的作用，学生讨论发言后，教师总结：居然只有意外的意思，而竟然还包含着意想不到的另一种使人敬佩的感情（因为那是没有阳光，没有泥土的恶劣环境啊）。

　　学生教师再读最具震撼力的段落。

　　师小结：文中香瓜子的顽强值得我们敬佩，在这里老师送给大家一句话，在生活中，无论什么事，我们都要珍爱生命，坚强地面对生活中的一切挫折，用奋斗让我们的人生更为光彩。

　　六、拓展延伸

　　师（过渡）：课文学习完了，请大家结合自己的经历、体验，思考下面这个问题：

　　你认为在今后的生活中应该如何珍爱生命？

　　师生之间交流，教师引导学生从家庭、社会、校园几个方面进行思考，学生可能就一些敏感问题发表见解如歹徒行凶时我该怎么办？有人在海里喊救命我该怎么办？，教师要给予必要的指导。我们要珍惜我们的生命，不要去做无谓的牺牲，在特殊情况下，我们要学会见义智为。

　　七、作业

　　1、阅读《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）等书。

　　2、阅读美国克伦·沃森的《生命生命》，并与本文进行比较，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么？将自己的理由写成一篇小文章。

　　【板书设计】

　　生命生命

　　杏林子

　　事例思想感情

　　飞蛾求生强烈的生命意识

　　瓜子抗争积极的人生态度珍爱生命

　　倾听心跳坚强乐观面对生活

《生命生命》教学设计7

　　【设计简说】

　　本教学设计试图从自主感悟、合作探究的新理念出发，循着学生的思路引导学生“走进文本，夯实阅读基本功”、“研探领悟，激发主题探究欲”、“拓展导学，引导学生求发展”，使学生在教学中得到关爱生命的人文熏陶。

　　【教学过程】

　　一.以文本为例子，夯实阅读基本功

　　1.借助音乐，创设教学情景：尝试用激昂的音乐来开启学生心灵的窗户。贝多芬的《命运交响曲》表达了强烈的生命意识，可以用来创设情景。让学生在音乐旋律迸发出的坚毅、顽强的生命力中去感受生命、珍视生命。

　　2.导入新课。生命，是人类艺术的永恒主题，中外艺术大师都为此不惜努力，为探索它的真谛而历尽艰辛。屈原曾说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”;李清照说“生当作人杰，死亦为鬼雄”;泰戈尔说“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”。今天，杏林子的《生命生命》更是饱蘸着作者生命的汁液，从心灵深处唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。

　　3.介绍作者珍爱生命的故事。

　　杏林子，本名刘侠，台湾女作家。陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏;但她以顽强的毅力强忍病魔的折磨，笔耕不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，当选台湾十大杰出青年;1983年获国家文艺基金会散文奖;1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，为全台湾一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。

　　4.开展多种形式的读议，使学生作为教学主体全身心的投入课文，去体验、领悟。同作品、同自己的心灵对话。

　　(一)美读。【叩击心灵，感知大意】配乐朗读，便于引导学生整体感知内容：

　　A、小飞蛾在险境中挣扎。

　　B、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。

　　C、“我”静听自己的心跳，感受自己的生命。同时，感知整体结构是前叙后议。

　　(二)精读。【领悟内容，解读文意】方式采用四部曲：默读课文——思考问题组——同桌讨论——组织小组讨论(师生研讨)。设计的问题组如下：

　　①文章前半部分是记叙，叙述了哪三个事例?引发了怎样的思考?请从文中指出相应的主题词。

　　②三个事例为什么这样排列?为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命?

　　③三个事例有三点思考，它们的侧重点有什么区别?试就这些思考再从生活中举出一、两个事例?

　　④用心体味、探究作者的写作用意，畅谈你从中得到的教益。

　　(三)品读。【品评词语，咀嚼警句】

　　指导学生品味文章中富有表现力的语言，如“仅仅活了几天”、“擎天撼地”、“肃然起敬”等，品味、分析，为学生积累词语和妙句做准备。

　　(四)赏读。【整体回味，领略精妙】让学生在感知理解课文的基础上，通过赏读，回味全文，体验作品的精妙。

　　二、以文本为靶子，激发主体探求欲。

　　利用课后同题文章《生命生命》(美国克伦?沃森)给学生搭建合作探究的活动*台。可围绕以下思考题来阅读、讨论。

　　1.思考问题：两篇《生命生命》，你更喜欢哪一篇?为什么?

　　学生只要言之成理即可。

　　2.美国克伦?沃森的《生命生命》同杏林子的《生命生命》相同之处有哪些?

　　提示：内容都是感悟生命，都是选取生命中的寻常小事。

　　3.美国克伦?沃森的《生命生命》同课文相同之处有哪些?

　　提示：(1)课文选取三件事，克伦?沃森的《生命生命》选取一件事。(2)课文在记叙的基础上，以议论形式揭示题旨;克伦?沃森的《生命生命》主要通过细腻的描写刻画显现主旨，结尾言尽旨远。

　　三、以文本为引子，引导学生求发展

　　以“生命”为引线，给学生介绍一些珍惜生命、与疾病灾难顽强抗争的知名人士的事迹，并引导学生阅读其作品。

　　听朗读录音：奥斯特洛夫的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩!安排学生课外读《钢铁是怎样炼成的》。

《生命生命》教学设计8

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

　　３、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的"价值。

　　【教学重、难点】

　　理解三个事例蕴含的道理。

　　【课前准备】

　　１、课前搜集作者杏林子的简介。

　　２、纸条。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　同学们，今天老师要给大家介绍一个人。（打开多媒体资料中作者的图像）她叫杏林子，本名刘侠，台湾著名女作家。出生于西安，１２岁时得了罕见的“类风湿性关节炎”，至今全身关节均损坏，但她并没有因此荒废甚至放弃生命，反而更加珍惜、热爱生命。６９年当选十大杰出女青年，７２年获颁国家文艺奖，７９年获吴三连基金会社会服务奖。著作有剧本、散文、小说、传记等。

　　今天我们来学习一篇她对生命的思考和感悟的文章──《生命生命》。

　　板书课题。

　　二、品味探究

　　１、出示探究题目：（小黑板）

　　⑴课文的主要内容是什么？共写了哪几个事例？作者分别从每个事例中想到了什么？

　　⑵在２～４自然段中，划出你认为含义深刻的句子，试着解释。

　　⑶读最后一个自然段，说说自己的理解。

　　２、学生自由读课文，思考以上题目，自由讲一讲，遇到难得可以和同桌讨论。全班交流汇报。

　　３、听课文录音，谈感悟：

　　（让学生联系生活实际，谈怎样珍惜生命，怎样让生命体现出无限的价值？）

　　三、教师总结

　　是啊，我们今天的课可以结束，但生命的长河是永无止境的。

　　冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海的，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽的呢？

　　冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让你的人生更有意义。

　　四、延伸作业

　　写一则读后感，题目自定，字数不限。

　　【板书设计】

　　生命生命

　　飞蛾

　　强烈的求生欲

　　瓜苗

　　顽强的生命力

　　心跳

　　积极的生命观

　　让有限的生命体现出无限的价值！

　　【课后反思】

　　《生命生命》这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　在本课教学中我成功地体现了如下几点：

　　１、充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。新课开始，我打开多媒体资料中作者的图像，让学生了解作者，调动起学生的情绪。教学中放课文录音，使学生接收、内化、感悟、理解文章主题。同时也培养了学生搜集和处理信息的能力。

　　２、给学生一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。一味的告诉只会扼杀孩子的一切，所以我让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课上让他们自己先讲一讲，同桌讨论，全班交流汇报，培养学生说的能力和发散思维，使他们在“自主、合作、探究”中学文并感悟作者对生命的思考。

　　３、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。

　　专家说过：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我们要简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展！我对《生命生命》这一课的教学还不能达到这个境界。对于教学中如何很好的落实教学三维目标还需进一步实践、探索。但我一定会继续努力，因为追求无止境。

《生命生命》教学设计9

　　【学习目标】

　　1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　【课前准备】

　　1、搜集自己喜欢的人生格言。

　　2、预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。

　　第一课时

　　一、畅谈生命，激*感

　　1、谈话导入：

　　小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出了两棵葵花秧苗。我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力。相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？

　　学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？

　　2、简介作者：

　　著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能始，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。

　　二、初读课文，读通读准

　　1、自主学习：

　　轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。

　　2、小组合作学习：

　　抢读生字生词卡片，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。

　　3、全班交流：

　　请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。

　　三、细读课文，整体感知

　　1、自主学习：

　　采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。

　　2、合作交流：

　　指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。

　　四、精读课文，突出重点

　　1、自读自悟：

　　选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。

　　2、小组交流：

　　在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。

　　3、全班交流：

　　请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。

　　第二课时

　　一、品读课文，感悟语言

　　1、自主品读：

　　轻声吟读课文，画出自己认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。

　　2、小组交流：

　　小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。

　　3、集体赏评：

　　学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。

　　二、通读课文，畅谈收获

　　1、回读全文，自我总结学习收获。

　　2、全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。

　　三、读背说写，积累运用

　　1、举行朗读比赛：

　　选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。

　　2、练习背诵：

　　这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。

　　3、积累名言：

　　⑴、投影出示：

　　不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？

　　这段话是著名作家冰心对生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家？

　　⑵、在实物投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。

　　4、布置作业：

　　把学习这篇课文的感受一下来，也可以仿照课文写一写自己对于生命的感悟。

《生命生命》教学设计10

　　【设计简说】

　　《生命、生命》一文从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考，文章浅显易懂，易于放手让学生自主学习。本教学设计试图从自主感悟、合作探究的新理念出发，循着学生的思路引导学生“走进文本，夯实阅读基本功”、“研探领悟，激发主题探究欲”、“拓展导学，引导学生求发展”，使学生在教学中得到关爱生命的人文熏陶。

　　【教学过程、】

　　一、以文本为例子，夯实阅读基本功

　　1、借助音乐，创设教学情景：尝试用激昂的音乐来开启学生心灵的窗户。贝多芬的《命运交响曲》表达了强烈的生命意识，可以用来创设情景。让学生在音乐旋律迸发出的坚毅、顽强的生命力中去感受生命、珍视生命。

　　2、导入、新课。生命，是人类艺术的永恒主题，中外艺术大师都为此不惜努力，为探索它的真谛而历尽艰辛。屈原曾说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；李清照说“生当作人杰，死亦为鬼雄”；泰戈尔说“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”。今天，杏林子的《生命、生命》更是饱蘸着作者生命的汁液，从心灵深处唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。

　　3、介绍作者珍爱生命的故事。

　　杏林子，本名刘侠，女作家。陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但她以顽强的毅力强忍病魔的折磨，笔耕不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，当选十大杰出青年；1983年获国家文艺基金会散文奖；1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，为全一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。

　　4、开展多种形式的读议，使学生作为教学主体全身心的投入课文，去体验、领悟。同作品、同自己的心灵对话。

　　（一）美读。

　　【叩击心灵，感知大意】配乐朗读，便于引导学生整体感知内容：

　　A、小飞蛾在险境中挣扎。

　　B、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。

　　C、“我”静听自己的心跳，感受自己的生命。

　　同时，感知整体结构是前叙后议。

　　（二）精读。

　　【领悟内容，解读文意】方式采用四部曲：默读课文——思考问题组——同桌讨论——组织小组讨论（师生研讨）。设计的问题组如下：

　　①、文章前半部分是记叙，叙述了哪三个事例？引发了怎样的思考？请从文中指出相应的主题词。

　　②、三个事例为什么这样排列？为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命？

　　③、三个事例有三点思考，它们的侧重点有什么区别？试就这些思考再从生活中举出一、两个事例、？

　　④、用心体味、探究作者的写作用意，畅谈你从中得到的教益。

　　（三）品读。

　　【品评词语，咀嚼警句】

　　指导学生品味文章中富有表现力的语言，如“仅仅活了几天”、“擎天撼地”、“肃然起敬”等，品味、分析，为学生积累词语和妙句做准备。

　　（四）赏读。

　　【整体回味，领略精妙】让学生在感知理解课文的基础上，通过赏读，回味全文，体验作品的精妙。

　　二、以文本为靶子，激发主体探求欲。

　　利用课后同题文章《生命、生命》（美国、克伦沃森）给学生搭建合作探究的活动*台。可围绕以下思考题来阅读、讨论。

　　1、思考问题：两篇《生命、生命》，你更喜欢哪一篇？为什么？

　　学生只要言之成理即可。

　　2、美国、克伦沃森的《生命、生命》同杏林子的《生命、生命》相同之处有哪些？

　　提示：内容都是感悟生命，都是选取生命中的寻常小事。

　　3、美国、克伦沃森的《生命、生命》同课文相同之处有哪些？

　　提示：

　　（1）课文选取三件事，克伦沃森的《生命、生命》选取一件事。

　　（2）课文在记叙的基础上，以议论形式揭示题旨；克伦沃森的《生命、生命》主要通过细腻的描写刻画显现主旨，结尾言尽旨远。

　　三、以文本为引子，引导学生求发展

　　以“生命”为引线，给学生介绍一些珍惜生命、与疾病灾难顽强抗争的知名人士的事迹，并引导学生阅读其作品。

　　①听朗读录音：奥斯特洛夫的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩！安排学生课外读《钢铁是怎样炼成的》。

　　②讲美国著名作家海伦凯勒的事迹。推荐散文《假如给我三天光明》。

　　③讲当代作家史铁生的事迹。课外阅读其感悟生命的文章《秋天的怀念》等。

　　【板书呈现】

　　叙述、议论

　　小事

　　飞蛾的求生欲、生命的意义

　　珍惜

　　香瓜子的生命力、思考、生命的价值

　　自己的心跳、生命的把握

　　铺垫、感悟

《生命生命》的教学设计3篇（扩展5）

——《再塑生命的人》教学设计3篇

《再塑生命的人》教学设计1

　　一、教学目标：

　　1、识记重点字词，掌握课文内容

　　2、认识两个伟大的人物

　　3、理解课文题目的含义

　　4、让我们的心灵接受一次“爱”的教育。

　　二、教学重点：

　　认识两个伟大的人物、理解课题

　　三、教学难点：

　　心灵接受“爱”的教育

　　四、教学课时：

　　两课时

　　五、教学过程：

　　(一)、创境设标：播放视频引入课题。海伦凯勒，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马克吐温赞誉为与拿破仑并提的19世纪的了不起人物。她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。今天，我们一起走进《再塑生命》，去感受一个病弱生命的顽强成长的足迹和引领她人生转机走向光明的莎莉文老师。

　　(二)、自主探标

　　1、解决生字词

　　搓(cuō)

　　捻(niǎn)

　　怦(pēng)

　　譬如(pì)

　　恩惠(huì)

　　繁衍 (yǎn)

　　小憩 (qì)

　　诱惑 (yòu huò)

　　枝桠 (yā)

　　冥思遐想(míng xiá）

　　遨游áo）

　　钥匙 (yào shi)

　　预兆 (yù zhào)

　　凝聚(níng)

　　遗憾（hàn）

　　和蔼(hé ǎi)

　　琢磨(zhuó mó)

　　绚丽(xuàn )

　　2、感知课文回答问题

　　①课文中出现了哪些重要人物。

　　②文中写到了哪几件重要事情。

　　1）莎莉文老师教“我”认识具体事物（doll、water、cup等）；

　　2）莎莉文老师教我走进大自然（慈爱可亲、危险恐怖等）；

　　3）莎莉文老师教我认识“爱”这种抽象事物。

　　③作者的生活经历如何？求知的热望，艰辛而愉快的生活经历

　　④每段生活经历，表达了作者怎样的情感？，无比的敬爱和感激

　　⑤对作者来说，一辈子都无法忘怀的日子是哪一天？

　　(三)、互动达标

　　1、莎莉文老师为了海伦做了哪些事？

　　2、海伦在莎莉文老师的帮助下，发生了哪些变化（收获及感受）？

　　(四)、当堂侧标

　　1、概括文中的两个重要的人物的特点。

　　2、理解课题含义

　　(五)、作业

　　1、生活中到处都有爱，请用“爱是……”的结构，写出５个句子，让抽象的“爱”在我们的笔下变得形象起来。

　　２、莎莉文走进海伦的生活后，她的生活起来怎样的变化？可根据下列例句，用３个比喻句写出来。

　　例：莎莉文老师的到来，就像为我打开了一扇厚重的大门，把我从黑暗中引向光明。

《再塑生命的人》教学设计2

　　【教材分析】

　　《再塑生命的人》是人教版语文教材七年级上册第二单元的第2篇课文。这个单元选取的文章反映的是青少年的学习生活，通过不同时代、不同国度的孩子们的学习生活，给我们以学习和生活的启迪。

　　本文选自海伦凯勒的散文代表作《假如给我三天光明》，是一篇记叙性散文，讲述了海伦凯勒在七岁时得到莎莉文老师爱的教育而重获“光明”的故事。课文展现的人文内涵丰富，莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式让人记忆深刻。而且这篇课文的语言清新朴实，表达上将叙事和抒情有机结合，在能力的培养方面和情感的提升方面，都能对学生起到促进作用。

　　【学情分析】

　　七年级学生的学习热情高，学习习惯处于养成阶段，而且对议论、抒情等表达方式已经有所了解，对于课文内容能够理清思路。他们在小学接触过关于海伦凯勒的故事，但他们对盲聋孩子的世界没有切身体会，也很难理解他们处于黑暗中的心情。另外，他们对于文本的分析和鉴赏能力还有待提高。

　　【教学目标】

　　（一）知识与能力

　　积累重点字词；把握课文内容。

　　（二）过程与方法

　　1、在快速默读的过程中，培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力。

　　2、通过品读与揣摩，理解“再塑生命”的含义；品味课文优美细腻的语言。

　　（三）情感态度与价值观

　　1、领会莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。

　　2、学习海伦凯勒热切求知、热爱生活的精神。

　　【教学重难点】

　　教学重点：研读课文，把握课文的思想内容。

　　教学难点：体会作为盲聋哑人的海伦凯勒对生活的独特感悟。

　　【教学方法】

　　情境设置法、诵读法、合作探究法。

　　【课时安排】

　　2课时

　　第一课时

　　【教学过程】

　　一、盲人猜字，设置情境。

　　教师请两名同学做盲人猜字的游戏：一名同学按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同学手心上写字，另一名同学猜字。

　　请猜字的同学说说感受。

　　师：同学们，世界是多姿多彩的，我们可以看到阳光的色彩斑斓，听到鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，他们的生活方式就是“盲人猜字”。对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，那简直就是一个奇迹。今天，就让我们见证一个奇迹的诞生，一起走进海伦凯勒的心灵世界。

　　课件展示：19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。——马克吐温。

　　【设计意图】以“盲人猜字”这个游戏导入，为学生创设一种情境，让他们尝试着体会盲聋人的世界，为下面的教学过程的开展做好铺垫。

　　二、整体感知，背景了解。

　　（一）析字正音，疏通字词。

　　（二）文题切入，了解背景。

　　1、初识“再塑生命”的含义。

　　师：同学们，我们首先来看题目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思？

　　学生回答（塑造）。

　　师：同学们觉得“再塑生命”是什么意思？

　　学生回答（意指“重新塑造生命、重新获得生命”。文中指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。这里首先引导学生说出字面意思。）

　　2、初读课文，思考问题。

　　教师请学生朗读第一段，抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，要求学生结合大屏幕上出示的问题快速地默读课文：

　　尝试概括文中海伦凯勒“此前”和“此后”的生活状况。

　　默读后小组讨论，代表发言。

　　师：这篇课文中是谁再塑了谁的生命？（莎莉文再塑海伦凯勒的生命。）

　　那么莎莉文老师到来之前，海伦、凯勒是什么样子的呢？从课文中找出关键词句划出来，请同学回答海伦“此前”的生活。

　　学生回答（第三段“愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了”；第四段“像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪”）。

　　师：同学们想一下，海伦凯勒为什么会“愤怒、苦恼、疲惫不堪”，有谁能猜透她的心事吗？

　　学生发言。

　　师：对于我们这些正常人来说，可能很难理解海伦凯勒作为一个盲聋孩子的心情。那就让我们试着去走进她的内心。

　　课件展示：海伦一岁半的时候，突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至无法用嘴说出自己的哪怕一个小小的心愿。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，海伦的脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时调皮捣蛋。关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧抓着，于是拼命想挣脱这种束缚。

　　师：关于这点，她在本文中的描述就是：“当时的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了。”

　　师：现在大家可以理解小海伦凯勒为何那么愤怒、苦恼了吗？这是因为她对外面的世界无从知晓，她的内心很害怕，她很想挣脱出黑暗的无声的世界，以至于在不理解她的人看来她就显得有些古怪了。

　　3、了解莎莉文老师和海伦凯勒

　　师：“再塑”了生命，海伦凯勒的生活就发生了变化，她之后的生活是怎样的呢？

　　学生发言（在课文中为获得了“光明、希望、快乐和自由”……）

　　课件补充背景资料：好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》，本文就节选自其中。

　　（她被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。）

　　师：海伦凯勒所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师——安妮莎莉文女士。

　　课件展示：安妮莎利文，波士顿珀金斯盲人学校毕业。她也曾是一个双目近乎失明的孩子，她接受教育海伦凯勒这一艰巨任务时还不到21岁。海伦是安妮莎莉文一生中第一个学生，也是唯一一个学生，在她身上倾注了安妮大半生的精力。没有安妮的关怀，海伦不可能取得巨大的成功。（如果说海伦是世界文学史上的奇迹，而安妮就是创造奇迹的人。）

　　【设计意图】通过课文题目的切入，从课文中找出关键词句，培养信息的提取和概括能力，了解海伦凯勒“再塑生命”前后的变化。接着自然地引出写作的背景，通过补充背景资料让学生了解海伦和莎莉文这两个伟大的人物，初步体会两个人物的精神，也为下面的文本探究打下基础。

　　三、见证“再塑生命”历程。

　　师：知道了海伦凯勒此前和此后的生活，接下来就让我们一起见证“再塑生命”的历程：

　　1、莎莉文是怎样来塑造小海伦的呢？

　　（1）师：首先我们来看，莎莉文老师出现是在课文第几自然段？

　　课文第5自然段——相识。学生朗读，教师点拨，划出关键语句。（a、莎莉文老师对海伦的人生影响：“对我启示世间的真理、给我深切的爱。”b、前5段的铺垫：交代了莎莉文到“我”家的时间及对我的重要性，激发读者阅读欲望；介绍我内心的烦躁、苦恼、以及对光明的渴望，为下文埋下伏笔，又与下文经过莎莉文老师的指导，“我”对生活充满期望形成对比，突出莎莉文老师对“我”的重要性。）

　　（2）莎莉文怎样塑造小海伦——逐步引导她认识具体事物。（课文中用笔较多，如莎莉文作为陌生人第一次搂抱她，有意识地给她玩具，教她拼写出“”；让海伦一只手接触水流，在她的另一只手手心写“水”，使她领悟到“水”这个字的含义。）

　　2、课文详写了“再塑生命”的过程，那么这个过程是一帆风顺的吗？举例说一说。（引导学生分析段落：海伦学习“杯”和“水”的区别。）

　　参考：莎莉文老师教海伦凯勒认识“水”的过程并不顺利。海伦总是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老师只好暂时丢下这个问题，重新练习布娃娃的游戏，分散海伦的注意，*息她烦躁的心情。然后带海伦、凯勒到井房散步，让她把一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼写“water”，使她领悟到“水”这个字指的就是流过手上的凉凉的东西，这样才让海伦认识了水。

　　师：同学们可以回想一下自己小时候刚开始认字的时候是怎样的经历。（或者有没有弟弟妹妹，教他们写作业是否有困难，你是否不耐烦？）

　　【设计意图】在见证“再塑生命”的历程中，整体感知文意，理清课文思路。联系自己的生活体味海伦凯勒学习的艰辛和莎莉文老师的耐心爱心。

　　四、体味快乐，再悟情感。

　　1、体味“我”学习的快乐

　　师：刚才我们看到海伦凯勒学习的过程并不是一帆风顺的。有时过程艰辛更能体会其中的快乐，那么在学有收获之后她有没有感到快乐呢？请同学们从整篇课文中寻找描写海伦凯勒学有收获后的动作行为或心理活动的语句。

　　参考：动作描写如：“我自豪极了，高兴得脸部都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”写出了海伦会拼写“”这个词时内心的自豪、激动之情；心理活动如：“我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”这句心理活动描写表现出海伦井房经历后求知的欲望油然而生，对生活充满了信心。

　　2、感悟作者情感

　　师：先前我们了解到幼年的海伦得病致残之后，性格变得古怪，但后来她却成为了一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”的过程，离不开的是莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式，大家能从课文中感受到海伦凯勒对莎莉文老师怎样的感情？

　　参考：课文开头写“老师安妮莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文老师到来的这一天是作者生命的重新开始，她甚至把莎莉文老师称为再塑生命的人。在作者心中莎莉文老师是光明的使者，她到来时作者这样描述自己内心的感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’正在这时，爱的光明照到了作者身上。“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮莎莉文老师。”课文更多的还是通过写莎莉文老师对我的理解、关爱、教育的具体言行来表达作者的感激、崇敬之情。

　　【设计意图】通过课文中海伦学有收获后的细致描写体味她学习的艰辛和收获的快乐，感悟作者对莎莉文老师的感激之情。

　　教师小结：同学们，今天我们见证了海伦凯勒“再塑生命”的历程，感受到了海伦凯勒生活在黑暗里的无助和学习的艰辛。而莎莉文老师的出现，她对海伦倾注的爱和热情让海伦凯勒重新见到了光明和希望，现在同学们对于再塑生命的含义有没有更深层的理解呢？同学们可以带着这个思考再读课文，寻找课文中打动你的语句，下节课我们一起来分享和品味。

　　作业布置：读读写写；思考再塑生命的深层含义；熟读课文，寻找课文中打动你的语句；课外阅读《了解“爱”的含义》。

　　板书设计：再塑生命的人

　　之前：黑暗之后：光明

　　第二课时

　　一、回顾，品评。

　　1、回顾文题

　　师：同学们，上节课我们走进了海伦凯勒的内心世界，见证了她重塑生命的历程。现在有谁能告诉我，海伦凯勒为什么称莎莉文老师为“再塑生命的"人”？

　　学生回答。（参考：文中“再塑生命”是指“爱的光明照在了我的身上”，本来“在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”，但是，在莎莉文老师的教育下“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”（这里的光明一词用其比喻义）。正如作者自己所说的“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”，从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。）

　　2、品味语言

　　师：这篇课文文笔优美，充满诗情画意，再读课文之后你发现了哪些优美的打动你的语句呢？现在让我们来分享交流一下。

　　学生发言，根据学生的选择进行赏析。（如“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”形象地写出了海伦凯勒内心的迷惘、无所适从，以及对光明的渴盼。）

　　【设计意图】回顾课文内容，理解“再塑生命”的深层含义。通过分享品评文中优美的语言增强学生对语言的感受力。可适度穿插朗读指导，让学生融入情感，提高朗读水*。

　　二、探究再塑生命的要素

　　师：海伦凯勒最终战胜了挫折，创造了奇迹，得益于完成了生命的再塑历程。同学们，看完了她的故事，你觉得她成功地再塑生命的原因是什么？

　　学生回答，教师从两方面引导：莎莉文老师和海伦自身。（提示：“塑”的本义是用泥土捏人，如果莎莉文老师捏的是泥人，还能有如此大的成就吗？）

　　参考：a、莎莉文老师富有爱心且独特的教学艺术；b、海伦凯勒自身：毅力（小海伦没有放弃去认识文字）；灵感（小海伦通过水受到了启发）；求知欲（小海伦对新事物拥有极大的热情）……（根据学生回答补充。）

　　师：现在我们可以看出海伦凯勒具有怎样的性格特点呢？（聪明好学，坚强有毅力，自强不息，情感丰富，热爱生活……）

　　拓展延伸（针对海伦凯勒的坚毅）

　　师：海伦凯勒没有被不幸的命运打败，她勇敢地生活、快乐地学习。我们的生活中还有许多人也是克服了自身缺陷，刻画出了美丽的人生，除了本文的海伦凯勒，你还知道哪些人？

　　学生交流，课件展示相关人物：贝多芬：德国伟大的作曲家贝多芬26岁时听觉衰退，35岁时完全耳聋……——世界不给他欢乐，他却创造了欢乐给予世界；奥斯特洛夫斯基：苏联作家，25岁全身瘫痪双目失明……以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》；上海聋人足球队的故事。

　　【设计意图】通过探究再塑生命的要素，感悟莎莉文的爱的教育；体会海伦凯勒的性格特点，学习海伦凯勒所表现出的自强不息的精神。

　　三、“爱”的教育

　　师：海伦凯勒是坚强的，课文中，在莎莉文老师细心耐心的教导下，她逐渐认识了具体事物学会了拼写。海伦对莎莉文老师怀着深深的感激之情，仔细揣摩，莎莉文老师教给海伦的仅仅是知识吗？

　　参考：莎莉文老师教给了海伦一种认识世界的方式：用自己的爱去感受世界最美好的一面，去善待每一个生命，水是有生命的，大自然是有生命的，爱让我们的生活变得美好。（可结合文中海伦凯勒对洋娃娃前后态度的变化：“我并不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。”——“想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生*第一次。”）

　　阅读分享：交流第一课时布置的课外阅读（《了解“爱”的含义》）的阅读感受，体会“爱”的教育。

　　师：根据之前的内容，你认为莎莉文老师是怎样的一位老师？

　　参考：莎莉文老师是一个有极大的耐心和爱心，有良好的教学方法的好老师。（海伦在认识莎莉文老师之前，她对世界的感受是不全面的，她的一切只能靠有限的触摸来完成。在认识莎莉文老师之后，她认识世界的范围扩大了，而且从感性认识上升到了理性认识。这个过程对常人来说并没有什么，但对于一个盲人，聋哑人来说就显得不可思议了。）

　　【设计意图】课外延伸，学生通过阅读相关美文感悟莎莉文老师的爱的教育，领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。

　　课堂小结：回顾再塑生命的历程，想像海伦的种种努力以及她所遇到的种种艰辛，我们不难发现，海伦凯勒是坚强的，而她的重生则源于莎莉文老师无私的爱。莎莉文老师不仅教给海伦爱的真谛，她自己也正是用爱改变了海伦的人生，她就是再塑海伦生命的人。

　　通过这篇课文的学习，希望同学们学习海伦凯勒的自强不息，勇敢面对一切；领会莎莉文老师的爱的教育，用爱点燃光明。跟随着这两个伟大人物的脚步，创造属于你自己的生命奇迹。

　　作业布置：课外阅读《假如给我三天光明》，摘录语句，写写读后感。

《再塑生命的人》教学设计3

　　一、教学目标：

　　1、识记重点字词，掌握课文内容

　　2、认识两个伟大的人物

　　3、理解课文题目的含义

　　4、让我们的心灵接受一次“爱”的教育。

　　二、教学重点：

　　认识两个伟大的人物、理解课题

　　三、教学难点：

　　心灵接受“爱”的教育

　　四、教学课时：

　　两课时

　　五、教学过程：

　　(一)、创境设标：播放视频引入课题。海伦凯勒，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马克吐温赞誉为与拿破仑并提的19世纪的了不起人物。她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。今天，我们一起走进《再塑生命》，去感受一个病弱生命的顽强成长的足迹和引领她人生转机走向光明的莎莉文老师。

　　(二)、自主探标

　　1、解决生字词

　　搓(cuō)

　　捻(niǎn)

　　怦(pēng)

　　譬如(pì)

　　恩惠(huì)

　　繁衍 (yǎn)

　　小憩 (qì)

　　诱惑 (yòu huò)

　　枝桠 (yā)

　　冥思遐想(míng xiá）

　　遨游áo）

　　钥匙 (yào shi)

　　预兆 (yù zhào)

　　凝聚(níng)

　　遗憾（hàn）

　　和蔼(hé ǎi)

　　琢磨(zhuó mó)

　　绚丽(xuàn )

　　2、感知课文回答问题

　　①课文中出现了哪些重要人物。

　　②文中写到了哪几件重要事情。

　　1）莎莉文老师教“我”认识具体事物（doll、water、cup等）；

　　2）莎莉文老师教我走进大自然（慈爱可亲、危险恐怖等）；

　　3）莎莉文老师教我认识“爱”这种抽象事物。

　　③作者的生活经历如何？求知的热望，艰辛而愉快的生活经历

　　④每段生活经历，表达了作者怎样的情感？，无比的敬爱和感激

　　⑤对作者来说，一辈子都无法忘怀的日子是哪一天？

　　(三)、互动达标

　　1、莎莉文老师为了海伦做了哪些事？

　　2、海伦在莎莉文老师的`帮助下，发生了哪些变化（收获及感受）？

　　(四)、当堂侧标

　　1、概括文中的两个重要的人物的特点。

　　2、理解课题含义

　　(五)、作业

　　1、生活中到处都有爱，请用“爱是……”的结构，写出５个句子，让抽象的“爱”在我们的笔下变得形象起来。

　　２、莎莉文走进海伦的生活后，她的生活起来怎样的变化？可根据下列例句，用３个比喻句写出来。

　　例：莎莉文老师的到来，就像为我打开了一扇厚重的大门，把我从黑暗中引向光明。

《生命生命》的教学设计3篇（扩展6）

——生命教学设计 (菁选3篇)

生命教学设计1

　　教学目标

　　知识与能力

　　1．积累词语。

　　2．把握海伦凯勒的人生经历及其品质。

　　过程与方法

　　1．培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力，把握课文一体两面的思路结构。

　　2．揣摩文中重要语句，加深阅读体验。

　　3．理性地思考、体会作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。

　　情感态度与价值观

　　1．领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。

　　2．学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。

　　教学重点

　　研读课文，整体感知，梳理重塑生命的历程。

　　教学难点

　　深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。

　　课时安排：一课时

　　教学内容与步骤

　　提前布置学生预习，朗读课文并了解作者

　　一、导语设计：

　　同学们，你们觉得什么样的人可以称之为杰出？（才能或成就出众）

　　马克吐温就曾经说过：十九世纪出了两个杰出的人物：一个是拿破仑；一个是海伦凯勒。拿破仑波拿巴是法兰西第一共和国执政、法兰西第一帝国皇帝，是一位卓越的军事天才。他多次击败保王党的反扑和反法同盟的入侵，捍卫了法国大革命的成果。他颁布的《民法典》更是成为了后世资本主义国家的立法蓝本。他执政期间多次对外扩张，形成了庞大的帝国体系，创造了一系列军事奇迹。而海伦凯勒又创造了哪些奇迹，有何才能和成就呢？

　　学生回答他们所了解的作者的情况，师补充。

　　从一个残疾人到十九世纪最杰出的人，她是怎样创造了自己的传奇人生的呢？今天，我们一起走进节选自《假如给我三天光明》的《再塑生命》，谁再塑了她的生命？（板书文题、作者）

　　二、朗读课文，整体感知

　　1、默读课文，思考并回答：

　　（1）空行使本文分为三部分，请给每部分加小标题。

　　（认识事物和文字、拥抱大自然、理解爱）

　　（2）在莎莉文老师到来之前，海伦的生命的原貌是什么样子的？

　　（3）莎莉文老师到来后，发生了哪些事情？海伦她的感受又是如何？

　　2、根据朗读情况注意结束后正音。

　　三、深入文本，讨论问题

　　1、谁是再塑海伦生命的人？

　　生：安妮莎莉文老师。

　　2、作者为何把认识莎莉文老师的日期交代得如此具体明确？

　　作者对这一天的印象非常深刻，同时也说明莎莉文老师对我的影响之大。

　　3、作者为什么“不能不感慨万分”？“截然不同”一词有何表达效果？

　　运用双重否定，表达强烈肯定含义，强调莎莉文老师对我的影响非常大。“截然不同”一词说明了从那时开始老师对海伦生命的意义。

　　4、朗读2、3段思考，“从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有不寻常的事发生。”这句话在文中起什么作用？第3段开头的景物描写有什么作用？

　　暗示老师将要到来，设置悬念，引人入胜；美丽景色反衬“我”内心的愤怒、苦恼和疲惫不堪。

　　5、默读第4段思考，这段描写了“我”当时怎样的心理状态？这样写有什么作用？

　　用“大雾中的航行”来比喻自己在遇到老师之前那种无助、彷徨、苦闷的心情，表现了她对光明的渴望。

　　6、莎莉文老师到来后，发生了哪些事情？海伦她的感受又是如何？再读课文，划出相关内容。（课件）

　　7、读了本文，你认为莎莉文老师是怎样的一个老师？海伦是怎样的一个学生？

　　莎莉文老师：热爱学生、讲究教育方法、循循善诱、善良温柔、充满智慧、耐心

　　海伦：聪明好学、求知欲强、悟性极高、坚毅、知错就改、感情丰富、热爱生活。

　　8、文题中的“再塑生命”从字面意思看，是什么意思？文中它的深刻含意是什么？

　　“再塑生命”是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。这里指海伦的生命希望和热诚在莎莉文老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。

　　莎莉文老师是“再塑生命的人”，用*通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。对于我们读者来看，在再塑生命的过程中看到了海伦身上最伟大的精神和品质。

　　四、拓展延伸

　　你能举出一些身残志坚的名人吗？

　　五、总结课文

　　海伦凯勒在《假如给我三天光明》中倾诉了她对生活的礼赞。其中假定自己获得视力后第一天凝视莎莉文的情节就充分表现了她的感念和尊敬。文中说：

　　啊，如果我有三天视力的话，我该看些什么东西呢？

　　第一天，我要看到那些好心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们。首先，我想长时间地凝视着我亲爱的教师安妮莎莉文麦西夫人的脸，当我还在孩稚时，她就来到我家，是她给我打开了外部世界。我不仅要看她的脸部的轮廓，为了将她牢牢地放进我的记忆，还要仔细研究那张脸，并从中找出同情的温柔和耐心的生动的形迹，她就是靠温柔与耐心来完成教育我的困难任务。我要从她的眼睛里看出那使她能坚定地面对困难的坚强毅力和她那经常向我显示出的对于人类的同情心。

　　从1887年3月3日直到1936年莎莉文老师逝世，老师与海伦相伴近五十年。在她的遗言中她说“谢谢上帝让我将生命赠予了海伦，使她拥有了一个光明的世界，上帝啊！请你让海伦在没有我的日子里，也能快乐地生活！”

　　1956年11月15日，竖在美国波金斯盲童学校入口处的匾额上的幕布，由海伦颤抖的手亲自揭开了，上面写着：纪念海伦凯勒和安妈莎莉文麦西。这是一块为纪念那些在人类文明史上写下了突出篇章的人们而设立的，是对海伦和莎莉文这两位共同创造了人类生命奇迹的人的无上敬意。

　　板书设计

　　富有爱心、耐心、包容

　　莎莉文老师 教育艺术高超

　　传授知识、激发爱

　　再塑生命

　　求知欲强

　　海伦凯勒 悟性极高

　　情感丰富

生命教学设计2

　　教学目标：

　　1、认识生命的重要性，培养学生关注生命、热爱生命、珍惜生命和敬畏生命的情感。

　　2、了解文章论证思路，学习围绕一个问题进行多层次、多角度地搜集材料，并作整体分析。

　　教学重点、难点：

　　1、重点：人的生命价值。

　　2、难点：论题的针对性。

　　教学时数：1课时

　　教学过程：

　　字词：

　　虐nuè待（残暴地对待）荒漠（荒凉而又无边无际。这里形容精神贫乏。）销蚀（销损腐蚀）皈guī依（这里的意思是归属。）

　　一、导入

　　生命，是一个既沉重又意义非凡的话题；生命教育，是一个既容易忽略又不容忽视的内容。那么，现代社会上，青少年的生存状态如何，我国的生命教育现状如何，生命教育的重要性又如何呢？今天，我们将走进生命教育这个话题，一起进行一番理性的探讨。

　　二、举例子

　　1、自杀现象

　　（1）富士康又遇“九连跳，继本月6日、11日两次发生员工跳楼身亡事件后，5月14日晚11时许，富士康再次发生员工坠楼事件。在此之前，富士康今年已发生8起员工坠楼事件。

　　20xx年1月23日，凌晨4时许，富士康19岁员工马向前死亡。

　　20xx年3月17日，富士康龙华园区，新进女员工从3楼宿舍跳下，跌落在一楼受伤。 20xx年3月29日，龙华厂区，一男性员工从宿舍楼上坠下，当场死亡，23岁。

　　20xx年4月6日，观澜C8栋宿舍饶姓女工坠楼，仍在医院治疗，18岁。

　　20xx年4月7日，观澜厂区外宿舍，宁姓女员工坠楼身亡，18岁。

　　20xx年4月7日，观澜樟阁村，富士康男员工身亡，22岁。

　　20xx年5月6日，龙华厂区男工卢新从阳台纵身跳下身亡24岁。

　　20xx年5月11日，龙华富士康厂区外某出租屋，富士康离职女员工跳楼。

　　20xx年5月14日，龙华厂区男工从宿舍楼楼顶坠地身亡。

　　（2）20xx年7月20日中午，在福建福鼎市17岁刘某高考成绩不理想，怕挨父母打骂而离家出走，从福鼎城关坐车到了沙埕港，又乘船来到嵛山岛，这时他已身无分文，又举目无亲，一时间他万念俱灰，从一块6、7米高的礁石上跳进海里，自杀身亡。

　　小结：据报道，在南京召开的*心理学会第八届理事会上，有专家指出，我国有3000万青少年处于心理亚健康状态，每年至少有25万人因心理问题而丧失生命，24、39％的中小学生曾有“活着不如死了好”的想法，自杀成为青少年人群的头号死因。

　　2、校园暴力

　　（1）20xx年4月24日下午，沈阳市第157中学课间休息时，初二（3）班张勇到操场玩，从教学楼向操场走时，初二（6）班冯某撞了张勇一下，张勇一气之下打了他两个耳光。冯某跑*室，一会儿又拿了一把尖刀朝张勇刺来，尖刀扎进了张勇腹部，直接导致张勇死亡。

　　（2）蔡胜豪，广州东山区某中学高二学生。家庭富有，为同学之间纷争“排忧解难”，并广交社会朋友，有“老大”之称。20xx年3月，蔡胜豪为同学解决争端时引起其中一方不满，但他凭“老大”身份强行决断。3月22日，不满一方求助于另一中学的“老大”，纠集20多人与蔡胜豪一帮20余人群殴，双方均动用了水果刀、木棒、皮带、砖头等，造成3人死亡，30多人受伤严重后果，蔡胜豪当场被刺死。

　　小结：据20xx年调查，30％的中学生存在异常心理表现，15％有心理疾患，5％面临校园暴力威胁。

　　3、残害动物

　　（1）20xx年1月29日，清华大学大四学生刘海洋将兑上火碱的饮料泼向北京动物园里一只正与游客戏耍的黑熊。2月23日，刘海洋故伎重施，又将有掺硫酸的饮料泼向两只无辜的大黑熊……对于为什么要残害动物，刘海洋的回答很*淡：“我曾经从书上看到过熊的嗅觉敏感，分辨东西能力特别强。但人们又总说笨狗熊，所以我想验证一下狗熊到底笨不笨。”

　　（2）20xx年3月20日晚，成都某名牌大学一位大二女生，把一只仅三个月大的小狗活生生放人微波炉烤了一分多钟，小狗的主人就是这位女生……为什么如此漠视生命，他们的表现很冷漠：只是想看看小狗的反应。

　　二、思考讨论

　　以文本为依据，从文本中寻找、概括答案。

　　1、思考一：上述现象说明了什么问题？为什么会出现这种现象？

　　（1）折射出当今部分青少年情感的荒漠，以及对生命的漠视与践踏。

　　（2）可能与自身心理素质有关，可更多的应该是与我国生命教育不够有关

　　2、思考二：我们为什么要关注生命、热爱生命和珍惜生命？

　　明确：因为生命是人生最宝贵的东西，人的生命不可替代的和不可逆的，它是人类创造和实施一切价值的前提和先决条件。）

　　3、思考三：为什么要呼唤生命教育？

　　（1）生命意义的凸显是开展生命教育的现实背景：宏观上，人类承受着前所未有的重负；微观上，人体会到自己的生存受到威胁，有一种无所适从感。

　　（2）人类要幸免于难（生存危机），就必须从内心深处改变，即从生命教育做起。

　　（3）青少年面对挫折和打击的承受能力差。

　　（4）除了青少年心理脆弱之外，还跟社会、学校、家庭对青少年进行生命教育不够有关。

　　4、思考四：什么是生命教育？如何进行生命教育？

　　（1）所谓生命教育，就是引导学生正确认识人的生命价值，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，激发学生对终极信仰的追求，滋养学生的关爱情怀。

　　（2）生命教育的内容？

　　A、保存生命的教育，即生存教育；

　　B、发展生命的教育，即生命价值教育；

　　C、死亡教育，从而使之更加珍惜生命。

　　三、文章总结

　　问题探讨到此，我们对文章的思路也就基本有了一个清晰的脉络，下面小结一下：

　　课文思路小结：

　　一、提出问题（1）：我国生命教育淡薄

　　二、分析问题（2—7）：为什么要呼唤生命教育

　　三、解决问题（8）：指出如何进行生命教育

　　四、情感升华

　　1、欣赏：冰心《敬畏生命》

　　用爱面对每一天，每一个人、每一件事，心中就不会堆积烦恼；世间纷争也会减少。

　　生命虽然很有价值，若不能好好运用，等于没有价值。

　　面对困难，要勇于接受挑战，借由人生的历练，锻炼出柔软如水、坚强如钢的精神。

　　生老病死是自然的法则，也是每个人必经的历程。透彻生命、明了生命的源头，就不会恐惧死亡。

　　对于生命，谁都没有所有权，无常一来、呼吸一停，则万事皆休。

　　2、小结

　　关注生命热爱生命呼唤生命

　　珍惜生命敬畏生命生命如歌

　　3、用心聆听歌曲：《生命如歌》，希望大家的生命美好、灿烂！

生命教学设计3

　　【教学类型】

　　阅读鉴赏课。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学目标】

　　１、通过自读学习，培养学生的自学能力。

　　２、培养学生从文中获取信息并进行概括及整体把握课文的能力。富有感情的朗读理解课文的内容，准确把握全文结构和人物性格。

　　３、领会安妮·莎莉文对学生的深沉的爱和科学的教育方法。

　　【教学重点】

　　１、训练从课文中准确获取信息并进行概括的能力，能够基本把握文章的大致意思和结构。

　　２、学生从朗读中把握作者内心深沉的感情。

　　【教学难点】

　　１、体味文章语言的清新朴实，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。

　　２、结合海伦·凯勒的生*事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。

　　【课前准备】

　　要求学生查阅海伦·凯勒的《假如给我三天光明》等相关资料并整理在学习笔记中，借助工具书查找词汇，读懂课文内容，并和同学交流，共享成果。

　　【教学过程】

　　一、课文导入

　　１、运用多媒体播放《千手观音》视频，让学生感知聋哑人的世界，由此创设情境，自主导入：

　　《千手观音》这节目在今年除夕上演后就一直广受追捧，并以最高票数获得“我最喜爱的春节联欢晚会”特别大奖和一等奖。参加演出的姑娘们虽然聋哑，可她们不但自尊自爱，还通过凝聚生命力量和美丽梦想的舞蹈，表现快乐感恩的心，以“爱是我们共同的语言”传递人类最大的祈祷与祝福。今天我们也来看看这么一位，虽然生理客观上存在缺陷，可仍挡不住对健康人格和生命的热爱追求的女性──海伦·凯勒的故事。以及认识一下帮助海伦创造奇迹、重塑生命的老师莎莉文女士。

　　２、让学生交流课前布置搜集的有关资料：

　　海伦生*的资料（教师进行点评与补充）

　　师生共同合作，完成对海伦·凯勒及其老师莎莉文小姐的*事迹的认识和了解。

　　⑴学生演示自己所查询的资料：

　　整理资料要求：语言简明扼要，按照姓名、国籍、成就、生*、他人评价，带给我们的启发等要点归纳。

　　⑵教师准备图文课件材料：

　　①幻灯片展示：１９世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。──马克·吐温

　　②教师运用多媒体播放有关海伦·凯勒的生*事迹简介和图片配钢琴曲《命运》，让学生感知海伦。

　　海伦·凯勒，１８８０～１９６８，美国作家、演讲家、教育家、社会活动家。她出生后１９个月，就丧失了视力和听力，而且变成哑巴。后来，她的父母亲要求当地的盲人学校给予帮助，该校派莎莉文老师到她家里协助，海伦借触摸的方法学会了聋哑语言，她利用点字系统学会了阅读，又用一种特殊的打字机书写。十岁时，学会了说话，后来在剑桥女校求学，１９００年读大学，１９０４年她大学毕业，并和莎莉文老师合作她的自传《我的一生》，此书一出，引起了文坛的轰动，她的故事不但感动和激励着千百万的残疾人，也使无数的正常人为之震憾，使他们重新思考生命的意义。此后，她又参加了各种社会活动，她经常来回演讲，写了数本书，１９２７年她开始为美国盲人基金会募捐，致力于盲人事业。出版了《我的宗教》一书，１９３０年出版第二本自传《中流》。她被人们称为美国女英雄。

　　二、整体感知

　　１、学生自学生字词：

　　⑴注意下列字的读音和写法：

　　搓捻（cuōniǎn）繁衍（yǎn）迁徙（xǐ）觅食（mì）

　　惭愧（kuì） 譬如（pì） 栖息（qī）小憩（qì）

　　遨游（áo） 花团锦簇（cù）冥思遐想（xiá）

　　⑵掌握下列词语的含义：

　　企盼：盼望。

　　繁衍：逐渐增多或增广。

　　迁徙：迁移。

　　花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

　　美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。

　　不可名状：不能够用语言形容。名，说出。

　　期期艾艾：形容口吃。

　　小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。

　　２、默读课文，感知内容，思考问题：

　　这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：《再塑生命》、《亲近自然》、《关于“爱”的含义》合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。

　　⑴请同学联系作者生*来读一读课文标题，看看重音应落在哪里？并说说理由。

　　⑵文题“再塑生命”有什么丰富含义？

　　（提示：谁再塑了谁生命）

　　⑶课文写了哪几件事？请你用简洁的语言加以概括。这几件事表现了作者怎样的生活经历？表达了作者怎样的感情？

　　⑷读了本文，你认为安妮·莎莉文是一位怎样的老师？可以用课文中的句子回答。

　　（多媒体演示要学生思考的题目）

　　默读完课文后，先四人小组交流，目的是让每一位学生都参与探究阅读，再全班交流明确。

　　⑴比较后明确：重音落在“再”字上。

　　⑵明确：“再塑生命”从字面上来理解是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思。在本文中，再塑生命是指“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔的同情”。但是，在莎莉文老师的教育下，我的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。莎莉文老师让我回到自然，感悟自然。莎莉文老师还教我懂得了“什么是爱”。正如作者所说的“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”。

　　⑶课文一共写了三件事：

　　①莎莉文老师教“我”认识具体事物；

　　②莎莉文老师教“我”走进大自然；

　　③莎莉文老师教“我”认识“爱”这种抽象事物。（学生的总结只要大意对即可，不过语言要尽量简洁）

　　通过这几件事表现了作者求知的热望，及艰辛而愉快的生活经历。表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。

　　⑷莎莉文老师爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，作到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。

　　三、挖掘内涵重点研读

　　１、课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。让学生朗读、点读，甚至有选择地背诵。（教师指导学生注意语速、语气、语调、重音、停顿等，指导学生有感情地朗读）

　　如：

　　莎莉文老师帮助小海伦坐在树上，让小海伦体验到大自然严厉、暴躁的一面，收到一次惊吓，却使之获得对大自然全面深刻的体验。（可以让学生反复朗读这一段，感受大自然的伟大和美好，体会莎莉文老师的教育艺术）

　　２、让学生选择自己认为含义深刻的句子或喜欢的文字进行品味。

　　如：

　　⑴在没受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。

　　品味：这句话用比喻的手法从反面说明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能冲破阻碍旅途的大雾，找到准确的航向，从而靠近理想的人生港湾。

　　⑵这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。

　　品味：这句话表面看来说的是文字的神奇，实则按时的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋人看到了快乐，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”觉得世界充满了画像，洋溢着美丽。

　　⑶爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。

　　品味：爱是看不见摸不着的，但它总是出现在你最需要的时候，有了它，你就快乐，生活就变得美好，没有它，一切都变得索然无味。

　　（尽量让学生多找、多读、多感悟，也可以进行仿写练习）

　　３、学了这篇课文后，你的`感受是什么？请结合自己的经历来谈谈。

　　同学们可以各抒己见，可以从莎莉文老师的角度考虑，也可以从海伦凯勒的角度考虑。

　　（若有时间可安排体验游戏：）

　　１９５４年加拿大麦吉尔大学心理学家赫布和贝克勒斯曾做过“感觉剥夺”实验。让被试者蒙上眼睛，塞住耳朵，套上手套，基本上剥夺其听觉、视觉和触觉。实验结果表明：被剥夺感觉后，人会产生难以忍受的痛苦，人的心理会产生异常，注意力不能集中，不能进行连续清晰的思考，甚至会变得神经质。

　　让学生体验用手“听”话。让被试同学闭上眼睛，塞住耳朵，邻桌同学在其手上书写，让其辨认。先写０～９这１０个简单数学，再写“aoeiuü”这几个拼音字母，后写“山、水、土、木、石”等独体字。让学生体验到海伦学习的艰辛即可。

　　四、小结

　　本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美，充满诗情画意。

　　五、布置作业

　　１、思考课后习题。

　　２、写一写生活中你感受到的“爱”，谈谈你的认识和看法，３００字左右。

　　３、搜集身边像海伦·凯勒这样的人的事迹，你准备向他们学习什么？

《生命生命》的教学设计3篇（扩展7）

——《生命 生命》教学设计 (菁选3篇)

《生命 生命》教学设计1

　　【教学目标】

　　１、知识和能力：

　　⑴揣摩词语，品味语言，理解内容。

　　⑵学习并运用正确的朗读方法，有感情地诵读课文。

　　２、过程和方法：

　　⑴学会画、注关键词语，快速筛选信息，把握文章思路。

　　⑵自主、合作、探究的学习方式。

　　３、情感态度和价值观： 因文悟道，引导学生善待自己，善待他人，善待一切生命，进而思考如何让自己的生命更有价值。

　　【教学重点】

　　揣摩词语，品味语言，理解内容。

　　【教学难点】

　　自主、合作、探究的学习方式。

　　【教学设计】

　　一、导入课文，引起注意，催动兴奋

　　张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自１９９８年开始创作，耗时四年，共计３５万字。

　　责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧──以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗？后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，”

　　去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……

　　无独有偶，香港女作家杏林子，１２岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”！

　　今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，与她同呼吸，共命运，认识人生的真谛。

　　（板书课题、作者）

　　二、朗读课文，探究研讨，走进作者

　　教师范读，在范读课文后三节时，语气应有由舒缓到略显高昂的变化过程，以反映作者经历了凝重的思考而顿悟的心路历程。

　　学生仿读，这既是学生从整体上感知文本的需要，也是在情感上走近作者的需要。

　　指名朗读，思考：本文表达了作者怎样的思想感情？题目中的“生命”一词为什么出现两次？去掉一个行不行？为什么？

　　明确：本文表现了女作家她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

　　题目运用反复的手法，表示强调，表达了强烈的生命意识和对生命的强烈呼唤。

　　三、品读课文，探究赏析，走近文本

　　对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情。

　　分组品读课文，合作探究：

　　这篇文章共写了几个事例？这三个各围绕本段中哪一个中心词展开？

　　试各用一句简洁的话概括每个事例。

　　教师小结过度：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。

　　由这三个事例引出了作者对人生的思考。那么，引出了哪三点思考？在文中划出关键句。

　　这三点思考分别侧重于哪一方面？

　　形成板书：

　　生命生命

　　小飞蛾生之欲望生命意义

　　香瓜子生命力生命价值

　　心跳生命珍视奋斗

　　文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。找出你最喜欢，你认为写得最精彩的、最能表达作者思想感情的词语，说说这些词语妙在何处，并试着有感情地朗读。

　　指名朗读水*较好的三位学生分别朗读１、２、３小节，全班齐读最后两个小节。要求读得有感情、有变化、有高潮。

　　四、跳出文章，拓展思维，陶冶情操

　　试就作者的三点思考，从生活中找出一两个相应的例子。（如欧阳修名扬天下，仍不断修改自己的文章，别人问其原因，他回答说是“怕后生笑话”；日寇侵华，梅兰芳息影舞台，续须明志；张海迪高位截瘫，自学成才等。）

　　结合自己的人生经验谈谈你对人生的感悟。要求谈出自己的真实感受。

　　教师总结：文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。

　　冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？”

　　冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

　　五、作业

　　１、收集有关生命的名言一两句。

　　２、课外阅读克伦·沃森的《生命生命》并完成课后练习二。

　　３、课外阅读张晓风的《敬畏生命》、毕淑敏的《我很重要》、敬一丹的《穆然，谢谢你的笑》（《语文新天地》七年级上、初一）

《生命 生命》教学设计2

　　教学目标：

　　①揣摩词语，品味语言，理解内容。

　　②诵读课文，初步感知以小见大的写法。

　　③联系生活实际，正确地感悟和理解人生。

　　教学重点

　　①通过反复诵读，理解生命，感悟人生。

　　②揣摩语文以小见大的表现力，畅谈对人生的理解。

　　课前准备

　　教师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。

　　教学内容

　　三个有关生命的事例引发的三点思考；以小见大的写法；珍爱生命、热爱生活的启迪。

　　教学设计：

　　一、情感创设，整体感悟

　　1、音乐情感，激情导入

　　（放轻音乐《命运》)同学们，你们谁知道谁不怕癌症？中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。还有张海迪，身患癌症却最新创作了长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

　　无独有偶，香港女作家杏林子，她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的"折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!

　　今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

　　出示目标并板书课题。

　　2、听读课文，问题感知

　　①配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是听录音)。

　　大屏幕投影出示思考题：

　　a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

　　b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

　　c．文章表达了作者怎样的思想感情？

　　②听读之后，教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声自由朗读课文。（朗读方法指导：a．朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思考题。）

　　③讨论明确三个问题。讨论可以请学生相互评论、补充。

　　a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

　　b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

　　香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

　　“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。

　　c.三点思考

　　第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

　　[教师小结]

　　正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

　　二、自主研读，合作赏析

　　1、教师导学

　　文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例中分别抓住哪些关键词，侧重哪一个方面，更好地表现生命主题。

　　2、自主探究

　　用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

　　a、这篇文章共写了三个事例，你还有哪些疑问请说出来?

　　b．找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。

　　c．划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。

　　d．赏析语段中好词语的运用，采用换字法或去字法比较分析看看，为什么用得好?

　　3、学法指导

　　对以上问题，可采用朗读法品悟解决。另外还要注意自读和自学的方法。

　　学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

　　[相关提示或引导]

　　a“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

　　b“隔了几天，竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感，表达出一种惊喜(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；

　　c“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

　　“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，是从心底里产生的一种敬意，在这里是不可随便调换的。

　　d“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？

　　小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

　　“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难、顽强求生的向上的品格；

　　e“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

　　4、合作探究

　　通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研读文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。特别是三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

　　学生分四人小组之间进行合作探究、交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。

　　学生讨论明确：

　　飞蛾，生之欲望，生命意义

　　香瓜子，生命力，生命的价值

　　心跳，生命吗，珍视＋奋斗

　　教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：

　　第一点思考，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。生命意义

　　第二点思考，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。生命的价值

　　第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

　　教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。

　　三、体验反思，拓展仿写

　　1、体验交流

　　文章结束了，研读学习后还有哪些思考和体验?或结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

　　大屏幕投影出思考质疑题：

　　a．阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识?

　　b．我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?

　　学生可以交流；教师向学生提问，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答：形成研讨交流的学习过程。

　　教师小结：苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类*而进行的斗争。’”

　　奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。

　　学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。

　　2、拓展延伸

　　请学生速读美国克伦·沃森的《生命生命》并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?

　　学生速读后讨论。教师评点并总结，指导学生谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。

　　3、片断仿写，初步感知以小见大的写法或写一则读后感，题目自拟，字数不限。

　　仿写指导：生命现象＋人生思考

　　一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命身上使我们都看到了那具有令人不可思议的生命力。课文直抒胸臆，表达了对生命的严肃的思考。

　　如：人生的启迪

　　——读《生命生命》有感

　　教师总结：

　　文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。

　　冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”

　　冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

《生命 生命》教学设计3

　　教材分析：

　　《生命生命》的作者杏林子12岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。这篇文章就是她对生命发出的强烈的呼喊。

　　本文被人教版教材四年级语文选用。在这篇文章中，作者选取的是一些*常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，静听心跳感受自己的生命。却由此感悟出深刻的道理。生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。小学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，做到各人学中有得。

　　教材目标：

　　知识与技能：

　　通过朗读初步理解课文内容；能够理解课文中重点的词语和句子。

　　过程与方法目标：

　　初步懂得一些阅读的基本方法，能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。

　　情感态度价值观目标：

　　通过获取亲身参与探究的体验，激发创新的欲望。懂得要珍惜生命。

　　设计思路和理念：

　　《语文课程标准》在中段指出：“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，再结合学生的身心发展特点，本课主要采用阅读体会、研读欣赏、体验领悟、拓展延伸的教学环节，课堂设计以学生朗读体验为主，扣住生命主旋律，辅以各种形式的阅读设计，让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系四年级学生身心特点和生活实际，获得对生命独有的情感体验和有益启示，本设计的特点还凸显在课文内容的拓展上，通过不同的拓展丰富学生的积累，是文章思想的升华，让学生能够领悟生命的真谛，整堂课都被笼罩在音乐之中，希望通过音乐来实现学生思想与课文的共鸣。

　　教师课前准备：

　　希望学生读一些关于生命的文章和了解一些杏林子的故事。

　　老师完成拓展内容的收集和相关连接的资料收集。

　　根据设计制作出cai课件。

　　教学流程：

　　环节

　　教师指导

　　学生活动

　　设计意图

　　情景引入

　　播放课件（《命运交响曲》）内容：孩子出生的幸福瞬间，植物破土的力量瞬间，蚕破茧而出的瞬间，花朵开放的瞬间等。老师有感情的介绍引入并板书课题。

　　学生随着音乐仔细的欣赏感悟。获得对生命初步的感悟。读课题三次。不同的力度（轻缓的，有力的，高昂的。）

　　运用音乐和美丽的图片，让学生有心灵的触动。

　　阅读体会

　　1、扣内容。本文围绕生命写了哪三个事例。

　　2、写出副板书。

　　1、学生小组学习，填出老师事先设计的表格。在组长的带领下读两次课文。

　　2、全班汇报。

　　梳理课文内容，通过小组学习培养学生的合作能力。

　　研读欣赏

　　扣文章重点句。

　　1、课文是通过哪些句子来体现出生命的可贵与价值。

　　2、根据学生的汇报，老师在课件上出示重点句子。

　　3、2段4、5、6句。通过读你体会到什么？板书（生命的力量）

　　4、课件出示第三段，老师重点突出两个词“竟然”“竟使”。

　　5、老师播放课件。心脏跳动的声音。你有什么感觉？出示第四段有关句子。抓住单单这个词。

　　6、出示第四段第二句。

　　1、学生汇报。

　　2、让学生反复的读，抽读，小组读，男女生读等。

　　3、生谈体会，个别个性化朗读。

　　生齐读课题“生命生命”

　　4、小组分读有“竟然”和“竟使”的句子和没有这两个词的句子。从中谈自己的体会。通过不同的读体会出生命的意义就是奋发向上。

　　生齐读课题“生命生命”

　　5、请学生闭眼手摸着胸膛，随着课件心跳的律动感受自己的心跳。体会单单。

　　生齐读课题“生命生命”

　　6、生读。

　　通过各种形式的朗读，让学生感受到生命的可贵。

　　在朗读的过程中，激发学生的情感体验，让学生表达出心中所想，训练了学生的表达能力。通过反复的齐读课题，让学生的情感不断升华。

　　拓展延伸

　　出示一组课件，配乐。一组虽然身体残疾但是却做出了不朽事迹的人。（杏林子、张海迪等）他们在好好的利用自己的生命。而我们呢？板书生命的价值。

　　出示最后一段。

　　学生根据学生的生活体验讨论应该怎样好好利用自己的生命。汇报。再读“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

　　突出“好好”“白白”。

　　引导学生读。

　　调动学生的原有认知，与生活经验相结合，对学生进行价值观的引导。

　　升华主题

　　师：看着板书总结。我们拥有了生命的力量，我们理解了生命的意义，我们更要创造生命的价值。如能善于利用，生命乃悠长。——塞涅卡

　　再次生齐读课题“生命生命”

　　完善板书。总结提升。

　　拓展升华

　　1、引导学生说名言

　　2、出示诗歌《珍爱生命》，配乐朗诵，轻松，结束新课。

　　1、连贯性的说出学生收集到的关于生命的名言。

　　2、学生朗诵。结束新课。

　　通过进一步的拓展，丰富学生积累。升华情感。懂得生命的价值。

　　板书设计

　　拥有力量

　　理解意义

　　生命生命

　　实现价值

　　珍惜美丽

　　副板书：飞蛾求生瓜子生长静听心跳

　　相关联接：

　　珍爱生命

　　生命是如此珍贵，

　　生命是如此憔悴，

　　生命中充满磨难，

　　磨难是书，

　　直使你奋起直追！

　　生命是缘，

　　直使你生死相随。

　　啊，朋友，

　　勿要轻视生命，

　　丢掉它有去无回。

　　啊，朋友，

　　珍惜生命，

　　宇宙间唯独有你！

　　朋友啊朋友，

　　快乐每一天，

　　生命每时都闪耀光辉。

　　生命的名言：

　　生命，那是自然会给人类去雕琢的宝石。——诺贝尔

　　生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

　　生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。——米歇潘

　　一个伟大的灵魂，会强化思想和生命。——爱默生

　　世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。——罗曼·罗兰

　　我们只有献出生命，才能得到生命。——泰戈尔

　　内容充实的生命就是长久的生命。我们要以行为而不是以时间来衡量生命。——小塞涅卡

　　如能善于利用，生命乃悠长。——塞涅卡

《生命生命》的教学设计3篇（扩展8）

——生命生命获奖语文教学设计 (菁选3篇)

生命生命获奖语文教学设计1

　　【教学目标】

　　1.认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，积累好词佳句。

　　3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。

　　4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　【教学重点难点】

　　1.引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

　　2.引导学生思考人生，感悟生命的意义。

　　【教学流程】

　　一、情景导入，揭示课题

　　小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出两棵葵花秧苗，我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力，相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗?生交流，师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么?

　　二、预习探究

　　预习提纲

　　1.轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。

　　2.抢读生字，读的好的学生介绍自己识记生字的方法。

　　3.自主学习，选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例?

　　考考你

　　1.看拼音写词语：

　　yù wàng zhuózhuàng chénwěn

　　( ) ( ) ( )

　　Zhèn hàn duǎn zàn zhēnxī

　　( ) ( ) ( )

　　2.给加粗的字选择正确的读音：

　　听诊(zhěn zhēn)器 糟蹋(tā tà)

　　动弹(tán dàn) 外壳(ké qiào)

　　3.按课文原意填空：

　　虽然生命_________，但是，我们却可以让_________的生命体现出_________的价值。于是，我下定决心，一定要__________生命，决不让它白白流失，使自己活得更加________________。

　　三、合作交流

　　1.检查生字词预习情况。

　　2.全班交流,用简洁的语言对三个事例概括,并进行板书,共同进行评点。

　　3.小组交流，畅谈自己的体会，师巡视指导。

　　4.指名读学生自己选择的段落，联系实际谈感受。

　　四、品读体验

　　1.生命是什么(生命的存在)，齐读课文第一自然段。

　　2.通过读文，我们知道课文讲了与生命有关的几个事例?(三个)默读2.3.4自然段，看看分别讲了什么事例?

　　3.读后交流：

　　〈1〉第一件事主要讲了什么?为什么我会忍不住放了飞蛾?(围绕这一中心问题，引导学生通过朗读、交流，体会到飞蛾对生命的热爱以及对我的震撼。)

　　〈2〉第二件事主要讲了什么?这粒香瓜子的生长环境怎样?你认为这是一粒怎样的香瓜子?(围绕这一中心问题，引导学生通过谈感受、朗读，体会到香瓜子顽强的生命力。)

　　〈3〉第三件事主要讲了作者从哪里感受到了生命呢?

　　4.从课文的三个事例中，你感悟到生命是什么了吗?

　　5.让我们走进生活，看你能从画面中哪些事物感受到生命的存在?(抽生答)

　　6.小结并过渡：从课文的三个事例中，从这些画面上，我们认识了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次静听自己心跳的时候竟被自己生命的伟大力量震撼了，她也由此产生了如何对待生命的思考。

　　7.这三个事例引发了作者哪些思考呢?默读4.5自然段，勾出相关语句。

　　8.抽生答。再齐读。

　　9.引导树立正确的价值观：让生命光彩有力

　　(出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。)这句话写出了对待生命的两种态度，用了两个关键词，你能找出来吗?

　　①怎样叫“白白地糟蹋”?(不珍惜生命，白白浪费时光……)

　　②怎样叫“好好使用生命”呢?我们再联系上下文来理解。(学生由文中事例及第5自然段内容理解)

　　③通过举例子的方法深入理解：你知道哪些人是好好使用自己生命的?(生举例子)

　　④刚才我们抓住这两个关键词、再通过联系上下文和举例子的方法理解了这个句子。再读读这句话，看还有没有不明白的地方。

　　⑤通过课外资料了解作者的思想转变，从而深入领会该句。(引入课外资料)

　　⑥明白了生命的真谛后，杏林子作出了这样的选择──齐读5自然段。

　　⑦出示：杏林子简介。杏林子就是这样用行动给自己的生命加上了一个大大的惊叹号。

　　10.回归课题，拓展升华。

　　通过本节课的学习，我想你对生命也有了自己的理解和体会。相互说一说。

　　五、巩固延伸

　　1.设计“假如你是____(景物)，请与游人互诉心声”。请先在横线上填上景物，然后写一段文字，写法自由，字数不限。

　　2.建议阅读：杏林子：《向生命求索》《杏林小记》《和岁月较量》。

　　海伦凯勒的著作：《我的生活》《假如给我三天光明》

　　巩固练习：

　　1.读拼音，写词语。

　　sāorǎozhènhànzāotàduǎnzàntīnɡzhěnqì

　　( )( )( )( )( )

　　2.写出下列词语的近义词或反义词。

　　近义词：跳动──干扰──震动──

　　反义词：浪费──柔软──长久──

　　3.课文链接

　　本课以________________________为总领句，用举事例依次阐述的方法来论述主题。依次举的事例是_________________、_________________、________________。表达了作者______________、______________、_____________的人生态度。

　　4.修改病句。

　　〈1〉夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地连续不断地在我头顶上飞来飞去。

　　_______________________________________________________________

　　〈2〉飞蛾那种求生的渴望令我震憾，我忍不住放了它!

　　_______________________________________________________________

　　〈3〉墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截。

　　_______________________________________________________________

　　5.课外延伸

　　盲人心中的明灯

　　大学实习时，我带过一堂小学一年级的语文课。那天我给学生出了这样一道题：“一个盲人晚上出门总挑着一盏灯笼，这是为什么?”

　　学生的答案五花八门，有的说：“他是给儿子买的灯笼。”还有的说：“夜里太冷，他是取暖吧?”……可能，这答案都对，但这年龄不到十岁的孩子都认为盲人提灯一定是为自己，所以他们的答案不免单一。他们没有一个人回答：盲人也许是为了给别人(健全人)照亮，这样，别人才不会撞上他──盲人的心中装着一盏明亮的灯，为别人着想的正是他心中的明灯。这些孩子不明白：很多时候，帮助别人其实是在帮助我们自己，也是自己生命对社会的回报。

　　为什么那么多眼睛好的人在黑夜中往往会相撞呢?就是因为他们心中没有明灯，手上也不提明灯啊!

　　这位盲人难道不是在珍爱生命，好地使用生命吗?

　　〈1〉给下列句子中加点字选择正确的读音。

　　①有一个盲人出门总挑(tiāotiǎo)着一盏灯笼，这是为(wéiwèi)什么?

　　②盲人的心中(zhōnɡzhònɡ)装着一盏明亮的灯，为别人着想的正是他心中的明灯。

　　〈2〉文中的“明灯”指：a、明亮的灯;b、为他人着想的思想。说说下列句子中的“明灯”指的是什么?

　　①他们心中没有明灯。( )②他们手上也不提明灯。( )

　　〈3〉找出文中的一个设问句

　　___________________________________________________

　　〈4〉这篇文章告诉我们：( )

　　A、我们晚上出门一定要挑盏明灯。B、我们要为他人照亮夜路。

　　C、珍爱生命，奉献社会。

　　〈5〉写话：

　　请你联系生活实际，谈谈你对生命的看法。

　　_________________________________________________________________

生命生命获奖语文教学设计2

　　教材分析：

　　《生命生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级下册。这篇文章的作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己活得更加光彩有力”，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。

　　这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，小中见大，*中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的沉思，对生命的渴望，是本册教材中培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力的重要课文，目的是继续引导学生从自己的学习实践中来体会“读书要联系上下文、时代背景、生活经验来仔细思考含义较深刻句子的意思”的方法。

　　学生分析：

　　学生在以往的学习中，培养了较好的语文学习兴趣，能够运用合作、讨论等形式展开阅读活动，初步具有一定的阅读理解能力。四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1、认识5个生字，会写8个生字;正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　3、充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思。

　　过程与方法

　　培养学生的阅读、想象、表达能力。

　　情感态度目标

　　感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。逐步形成积极的人生态度和正确价值观。

　　教学重难点：

　　理解三个事例中蕴含的道理，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

　　教学策略：

　　重组教材，创设情境和多种形式的读让学生在读、思、议的教学实践中感悟文本，积累语言，运用语言，促使学生的语文素养(朗读能力、理解能力等)多方面的提升。

　　教学媒体：

　　多媒体

　　一、了解生命，引发对生命的思考。

　　1、齐读课题――生命 生命

　　2、出示坐在轮椅上的杏林子照片并介绍：她患了一种非常严重的病，并且在轮椅上坐了整整五十年。她在回忆中写道：(出示资料)十二岁那年，我得了一场大病，「类风湿关节炎」，不用别人告诉我，我也能从医生和父母脸上看出来，我永远不会好了!我的希望一点点幻灭，我的心一点点死去。我看着自己的关节一个个坏掉，渐渐不能走不能跳，身体的痛苦倒容易忍受，的痛苦是来自内心，我真的要在病床上躺一辈子，永远做一个废人吗?我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。

　　(1)问：从这段日记中，你仿佛看到一个怎样的杏林子?

　　(2)出示杏林子面带微笑的照片。师：看着这张照片，你又看到一个怎样的杏林子?

　　(3)后来她用这样的文字表达了自己积极进取的人生态度：(出示课文最后一自然段齐读)

　　虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　过渡：为什么同一个人，前后会有那么大的转变呢?我们来回顾一下，在上节课的学习中，是哪几件小事给杏林子带来生命的思考?(板书：飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳)

　　设计意图杏林子的两张照片和两段文字让学生初步感知杏林子艰辛的生命历程，鲜明的对比，引发了学生的内心情感，为学习下文，突破重难点作好铺垫。

　　二、感悟生命，触动生命的脉搏。

　　出示：自由朗读二、三自然段，想想哪些地方让你没想到的?画下来，并在旁边写上批注。

　　(一)感悟飞蛾给杏林子对生命的思考

　　1、引导理解：第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。第二个没想到的是——它的生命力又是非常顽强!第三个没有想到杏林子竟然——忍不住放了它。

　　2、出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!

　　(1)抓住重点词，理解飞蛾的强烈的求生欲望。

　　(2)指导朗读 练读――指名读――齐读

　　(3)看着这只手上弱小的飞蛾在极力挣扎、在极力鼓动双翅，杏林子对生命又有重新的思考，她会怎么想呢?

　　(4)再读句子。

　　(二)感悟瓜苗给杏林子对生命的思考

　　出示句子：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

　　1、引导学生抓住重点词感受香瓜子的顽强生命力。

　　2、情景对话，引导学生再次感受香瓜子热爱生命，要与恶劣环境作斗争的坚定信念。

　　(1)假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披着一件那么坚硬的外壳，你为什么要苦苦地钻出来呢?

　　(2)你生长在砖缝中，没有阳光、没有泥土，没过几天也会枯死的，这样的生命还有意义吗?

　　3、指导朗读。

　　4、(出示香瓜子图片)问：这个时候，又引发杏林子对生命的什么思考呢?用上句式

　　即使……也……

　　(三)感悟心跳给杏林子对生命的思考

　　1、快速默读：“倾听心跳”这一件事，想想：哪句话写出了作者的震惊?

　　2、出示句子反复引读：这就是我的生命，单单属于我的。

　　3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

　　问：你认为怎样做才是珍惜自己的生命?怎样的行为是在糟蹋生命?能举例说说吗?

　　4、引读最后一自然段 。

　　5、小结 。

　　杏林子对自己的生命格外的珍惜，对生活充满信心，对世界的一切生命充满爱心。所以在短暂的生命中，她就是凭着这样的一颗爱心和一双残缺的.手(出示杏林子 “手”的照片和杏林子的著作)写下了四十多本著作，她把生命的一点一滴都尽现在她的书中，读她的书，让人振奋，让人赞叹。齐读杏林子的名言：除了爱，我一无所有。

　　设计意图按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习。因此，以这一材料为载体，以“读-品、读-思、读-悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养(朗读水*、读书能力)得到多方面的提升。

　　三、引发学生对生命的思考

　　1、生命是什么呢?在杏林子眼中，生命就是飞蛾鼓动的双翅，生命就是香瓜子顽强的生命力;在老师的眼中(出示图片)生命就是画眉那美妙的歌声，生命就是孩子们如花的笑脸，生命就是树木嫩绿的枝条;在你的眼睛中，生命又是什么呢?以生命是什么为题写一首小诗，也可以写一段生命的感言。

　　2、学生写。

　　3、全班交流。

　　4、带着对生命的感悟背诵优美的段落。

　　5、小结。

　　设计意图为了更好地凸现本节课的学习主题，设置了练笔环节，使学习内容得到合理的升华，更重要的是帮助学生从课堂走向生活，从抽象的意识情感走向这真真切切的生命经历。

　　四、作业

　　1、推荐书目《假如给我三天光明》《老人与海》

　　乐曲《命运》《二泉映月》

　　2、搜集热爱生命的故事

　　3、背诵课文

　　设计意图教学应该在学生的“需要起点”上开始，但又不能停留在“需要起点”上，否则将会影响学生的人格发展。实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。

生命生命获奖语文教学设计3

　　一、课时目标：

　　1、有感情地朗读课文，背诵课文重点句段。

　　2、了解段与段之间的联系，体会作者善于观察、善于思考的习惯，初步了解作者的表达方法。

　　3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　二、教学重点：

　　感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　三、教学难点：

　　体会含义深刻的句子。

　　四、教学过程：

　　世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。——罗曼·罗兰有时我想,要是人们把活着的每一天都看做是生命的最后一天该有多好啊!这就可能显出生命的价值。 ----海伦·凯勒

　　除了爱，我一无所有。 -------杏林子

　　(一) 齐读课题，复习导入

　　1、师：孩子们，在上一节课中，我们知道了杏林子提出了一个值得思考的问题，谁来?

　　预设：生命是什么呢?(在课题第一个生命下面板书“?”)

　　2、师：出于对生命的思考，作者写了三个事例，谁来回忆一下?

　　预设： 飞蛾求生瓜苗破土 “我”听心跳 ( 相机板书)

　　(师相机板书)

　　过渡：作者从这三个事例中对生命有了更深的思考。这节课让我再次走入课文，走入作者的内心深处，相信给我们带来的是一次难忘的心灵之旅。请同学们先打开课本，小声读一读课文第二自然段，边读边画出作者描写飞蛾的句子。在你认为作者用得比较好的词语下面画三角号，并在词语或句子的一旁写一写自己的感受，可以写词语，也可以写句子。

　　(二) 品读感悟，体会生命的含义

　　1、 走近飞蛾

　　(1) 出示读书要求，生根据读书提示小声读书思考。

　　①交流：抓重点词语，感悟飞蛾极力求生的表现。

　　随生的汇报出示课件：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”

　　预设：抓住“挣扎”来体会。

　　师：我们理解词语还可以联系上下文来理解。从下文哪个词中可以感受到飞蛾在挣扎?(生：极力鼓动)我们读书时还可以把文字想象成有声有色的画面，孩子们，你听到飞蛾在对自己说什么?(生：我一定要活下去!生：我要用尽自己的力量去摆脱，逃出去。)你们是用心听到的呀!就这样抓住重点词体会，边读边想象画面，我们也能感受到作者的内心，作者想什么?(生：多么强烈的生命力呀!多么令人震惊呀!……你能读出来吗?

　　生读不好，老师可范读。生再读。

　　师：同学们，仔细观察这段话，有一个词语反复使用。(那样)再一次强调了飞蛾求生的欲望是强烈的，是鲜明的。能读出来吗?(生读，评价 再读齐读)你们能用这个句式说句话吗?(相机出示句式训练)

　　师：孩子们，再观察这段话，作者还连续用了三个(生：感叹号)这感叹号包含了作者怎样的情感呢?(生：惊讶震惊感动 敬佩)多么善于体会!把你们体会到的情感化成自己有声的语言吧!(生齐读)

　　师：小小的标点也能表达作者的情感，在写作文时，我们也要正确使用呀!

　　c.感悟生命

　　师：学了这段文字，也许你们会和作者有一样的感受。请同学们根据自己的理解来完成：(出示)在作者眼里，在她手中的不只是一只小小的飞蛾，而是一个 生命。生命就是 飞蛾强烈的求生欲望 。无论在多么 的处境中，都没有 。这就是(生齐读课题：生命生命)

　　过渡：小小的飞蛾使作者震惊，那么香瓜子呢?下面请同学们用同样的学习方法学习第三自然段。(让生回忆一下读书方法：画词句，并写批注;边读边想象)

　　2、 走近香瓜子

　　(1)生先默读第三自然段读，交流。

　　(老师巡视，及时给认真读书的孩子肯定。孩子们，边读边思考边动笔，这是一种读书的好习惯!)

　　生汇报

　　让生说感受，把体会读出来。

　　师过渡：孩子们，小小的飞蛾，小小的香瓜子带给杏林子的是震惊，而且对卑微的生命非常敬畏。)(相机板书：震惊敬畏)当她用听诊器静听自己心跳的时候，她又想到了什么呢?请同学们快速默读第四段。

　　3、 走近杏林子

　　(1)生默读交流

　　预设：生：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

　　预设：

　　师：“糟蹋”是什么意思?生：浪费。师：那怎样做就是浪费生命呢?生谈

　　师：那怎样做就是好好使用生命呢?生：做有益的事情，珍惜时间，学知识……

　　师过渡：是的，杏林子就是这样想的——

　　齐读第五自然段。(出示以诗歌的形式呈现)

　　(2)了解杏林子

　　师：杏林子对自己生命的态度是 (预设：负责 珍惜)也许你们想不到杏林子曾经是一个想放弃生命的人。她曾经写下这样一段文字：(出示文稿)

　　十二岁那年，我得了一场大病，“类风湿关节炎”，听都没听过的怪病，医生也始终找不出病源，于是西医中医、中医西医，左看右看、右看左看，最后，不用别人告诉我，我也能从医生和父母脸上看出来，我永远不会好了!

　　我的希望一点点幻灭，我的心一点点死去。

　　我曾经以为，我已经死了。

　　虽然，那时候我还能行动，还能做很多事情，但我却觉得我死了，心死了。

　　师：同学们，你们再看(出示照片：杏林子的手)杏林子十二岁的时候开始患病，全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她坐在轮椅上保持着一种姿势，用她这样一双手完成了60多部作品。

　　师小结：此时，你们了解了杏林子以后，你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，生命还是什么?

　　生谈

　　师：同学们，像杏林子这样让有限的生命体现出无限的价值的人还有许多，你知道吗?

　　同学们，让我们来联系我们身边的普通人，认识的名人、伟人，来说说生命的真谛。生谈

　　师：这里老师想让一位同学介绍这位人物刘伟——(出示图片)

　　(三)回归问题，提升生命

　　过渡：此时，你们心中的问号化成了什么标点符号呢?(预设：!)善于观察和感悟的孩子还不止是感叹，还有思考。(师板书省略号)请把你们的感悟写出来吧!

　　1、小练笔：

　　根据提示，打开你的记忆的盒子，拿起笔，以“生命是什么”为题写一首诗，或写一两句生命的感言。也可以以“生命”为主题写一段话。

　　出示：生命是什么

　　生命是花丛中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

　　生命是荒漠中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

　　生命是汶川地震中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

　　生命是……

　　生命感言

　　心中有_ _ _ _ _ _ _ _ _ ，生命才_ _ _ _ _ _ _ _ _。

　　生命是_ _ _ _ _ _ _ _的，但也是_ _ _ _ _ _ _ _的。

　　生命因 而美丽

　　2、交流

　　3、师总结：孩子们，今天我们一起把课文学完了，可是我们的心灵之旅并没有画上句号。让我们记住：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。让我们珍惜生命!敬畏生命!热爱生命!

　　板书设计：

　　19 生命 生命

　　? ! ……

　　飞蛾求生 震惊

　　瓜苗破土 敬畏

　　“我”听心跳 负责珍惜

《生命生命》的教学设计3篇（扩展9）

——石缝间的生命教学设计

石缝间的生命教学设计1

　　教学目标

　　1、了解石缝间生命的主要特点。

　　2、指导学生反复阅读文章，通过对重点词、关键句的学习，领会文章的思想。

　　3、结合生活实际，培养学生顽强拼搏的精神。

　　教学重点

　　认识石缝间生命所体现的精神，培养学生顽强拼搏的精神。

　　教学难点

　　理解本文展现的是对生命的礼赞。

　　课时安排

　　1课时

　　教学流程

　　一、导入新课

　　还记得我们做过的阅读《生命生命》吗?给老师印象最深的便是那粒掉落在墙角砖缝中的香瓜子。它的那一股足以擎天憾地的生命力，另作者肃然起敬!我们读者也同样被那香瓜子顽强拼搏的精神深深地打动。今天我们再学习几种生长在石缝中的植物，去感受一下它们的生命力。

　　(曾经在一篇现代文阅读训练做过《生命生命》，文章中就出现过一粒在砖缝中的香瓜子，经过拼搏终于发芽、生长，让学生从一种植物走进另一种植物比较容易进入状态，有利于对文本的理解。)

　　二、整体感知

　　自由朗读课文，思考文中提到了哪些生长在石缝间的“生命”?这是怎样的石缝，这是又怎样的生命?

　　明确：小草、蒲公英、松柏。“不毛的石缝”，“倔强的生命“。

　　三、研读文本

　　1 、文章中所提到的这些生命和我们日常在公园见到的有什么不同?

　　明确：它们都生长在石缝中，所处的生存环境十分恶劣,。

　　2、讨论：石缝间的生命有什么特点，小组合作，完成学习单。

　　异同物种

　　无名的野草小小的山花(蒲公英)参天的松柏

　　自身的特点

　　所处的`环境

　　作者的评论

　　给你的启示重点圈划重点词语，环境和评论的划出重点的句子。

　　3、这篇文章赞美了石缝间的生命，他们不畏处境的险恶，顽强拼搏，终于羸得了属于自己的生命尊严，张扬了生命的活力。那么作者的本意仅在于此吗?请同学们齐读最后一段谈谈自己的看法。

　　明确：不仅仅植物会拼搏,动物和人也会如此,很多的生命在面对困境时,都会顽强的生活、顽强的拚搏。在此联系到人物的精神品格，并点出本文所涉及的知识点：象征。联系他们所学习过的《爱莲说》和《陋室铭》。

　　你能举出这样的几个例子吗?你知道哪些具有顽强拼搏精神的人，你身边是否有这样的人?如果身处逆境，你会怎么做?

《生命生命》的教学设计3篇（扩展10）

——语文《宇宙生命之谜》教学设计

语文《宇宙生命之谜》教学设计1

　　教学目标：

　　一、认识四个生字；

　　二、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　三、了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了什么。

　　四、培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　教学重点：

　　地球之外是否有生命存在。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、布置预习。

　　了解银河系、太阳系等方面的知识。

　　二、学生自学课文，自由朗读课文，划出自己不懂的词句。

　　三、讨论学习。

　　1、文章的中心句是什么？你是怎样理解的，能不能从课文中找出理由。

　　2、讨论：天体上可能有生命存在的条件。学生阅读理解后，引导学生用自己的话说说。

　　3、科学家探索火星上有无生命的情况及结论。

　　1）学生认真阅读课文，思考：科学家是怎样对火星进行探索的？

　　2）火星上到底有没有生命存在？人们的猜测是怎样被推翻的？

　　4、地球之外是否有生命存在？

　　1）从课文中能不能找出答案？

　　2）我们该怎样知道答案？

　　四、课外实践活动。

　　“宇宙的奥秘”资料展。

　　板书设计：

　　宇宙生命之谜

　　提出问题生命条件探索火星解决奥秘

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