双减政策下小学数学作业设计范文思考三篇

双减政策下小学数学作业设计范文思考三篇 双减政策下小学数学作业设计思考作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教育教学管理工作的重下面是小编为大家整理的双减政策下小学数学作业设计范文思考三篇 ,供大家参考。

　　双减政策下小学数学作业设计思考

　　作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作业”，深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。

　　1.在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的关系科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发挥好作业育人功能。要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类规定了义务教育阶段学生的作业总量。在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如何“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本”？比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编对此特别有经验。他罗列了100以内两位数加一位数的进位加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6的价值难分高低。但是在他看来却不一样。像748X7这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现28+7和49+8这样

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　　的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的只在加法当中用至但是有的会在后续的乘法中用到，从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现在多位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说,要把力气花在刀刃上。当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌”。

　　2.在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作业”关系华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和个性化作业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什么还要布置探究型作业呢？顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在组织的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现，学生对于操作、了解类的目标达成度较好，而领会和探究的目标相对不足。也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，-2-

　　却在高阶思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高频训练”，让学生有更多机会更多时间去经历“高阶思维水平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要对整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相应的探究性作业设计。

　　3.小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去展现他们个性化的思考结论。比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉及到了。但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以提升学生个性化的体验和理解，因此设计了一个探究型作业：“画一画，说道理：一个平面图形，周长越长，面积就越大，有道理吗？很有道理，还是毫无道理，还是有一丢丢道理？请画一画写一写，说明白你的道理”。学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己的看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花层出不穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做不到的。数学家所说“数学好玩”，数学的作业也可以很有意思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游戏、绘本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数

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　　学因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。

　　双减背景下小学英语教学减负增效措施

　　中小学生负担过重已引起了教育部及省市教育行政部

　　门的高度重视，“减负”成了每一个教育工作者都应该认真

　　思考的问题。“减负”并不是不要教学质量，在“减负”的同时还要设法增效，这就对每一个英语教师提出了更高的新

　　的要求。为了贯彻国家的“双减”政策的精神，本学期，我

　　们英语科组特制定出行之有效的“减负增效”措施。

　　一、加强教师专业素质，减轻学生学习的负担

　　学生负担重，教师负担重，是恶性循环的教学；学生负

　　担重，教师负担轻，是误人子弟的教学；教师负担重，学生

　　负担轻，是减负增效的教学。当前“减负”给了学生更大的自由和更多的时间去充分发展，动手实践，发挥创新精神和

　　发展个性。同时，“减负”也给教师提出了更高的要求：保

　　证教学质量的任务必须在40分钟内完成，同时还要培养学

　　生的能力。提高课堂教学效益、集中精神培养学生的能力，不搞“题海战术”，不拖堂，质量不滑坡，靠的是什么？靠

　　的是教师的素质和水平，这就要求教师把功夫花在自身素质

　　提高上，要求教师精心备课、选择教学内容，提高课堂教学

　　效率。

　　二、培养学生良好的学习习惯

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　　良好的学习习惯是成功学习的关键，英语起始阶段学习

　　的一个关键习惯就是“指读”。起始阶段的内容很少，许多

　　学生录音听得多，课文背得滚瓜烂熟，可是认读的能力却很

　　差。针对这一现象，梁老师从一开始就要求学生“指读课文”,课堂上如此，回家也如此。一个学期坚持下来，本届三年级

　　学生的认读水平明显高于以往所任教的学生。好习惯的养成

　　不容易，需要教师的长期坚持，但是好习惯养成后却受用颇

　　多。

　　三、分层次布置作业

　　所谓分层次布置作业，即根据学生的个性、学习动机、心理特征、习惯、兴趣接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这三个层次的学生

　　的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学

　　生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整，并不是固

　　定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化,适时对学生的分组进行。

　　1、作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业;按其形式可分为听力作业、口语作业与书面作业；按照题型

　　来分，听力作业又分分层次布置作业即根据学生的个性、心

　　理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方

　　面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这三个

　　层次的学生的划分为听句子，选择句子中所包含的信息；听

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　　对话，选择最佳答案；听短文，填写所缺单词等。口语作业

　　包括自编自演对话、朗读或背诵课文等。书面作业包括阅读

　　文章后做题、书写单词、短语、用词或短语造句、写作文等。

　　2、每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业，要

　　依据每单元不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个

　　层次来设计布置作业。布置的作业要层次分明，结构合理，题量适中；作业量不能太多，也不能太少；更不能太简单，难易要适中，多少要适量。例如，《人教版》BookinUnit5：

　　Dinner"steady对于第一节课后的书面作业，程度好的A组

　　学生可以要求他们编写有关饮食爱好方面的对话，B组学生

　　要求他们写3—5个有关饮食爱好的句子，而对于C组学生,则要求他们记住本节课学过的对话即可。

　　四、要提高课堂效率

　　增效是减负的真正目的，而增效重在提高课堂效益。我

　　们应实施寓教于乐，让学生在愉快中接受知识，掌握知识和

　　学法，进一步提高我们的教学境界。首先，教师要提高自身

　　素质。其次，锻就过硬的业务能力，认真做好教学六认真。

　　认真备课，是上好课的先决条件。怎样备好课？那就要备教

　　材，教师要吃透教材的组织结构、重点和难点，对每一章节

　　的系统性和连贯性做到心中有数，领会教材所需达到的教学

　　目标和素质教育的目的。备好教材之后还要备学生。学生是

　　学习的主人，教师只有真正了解学生，才能事半功倍，以此

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　　达到减负增效。教法也很重要，教师可以利用传统和现代手

　　段相结合的思路，使学生直观、形象、生动地掌握好知识，以此达到激发兴趣，轻松学习。最后，布置的练习要有选择

　　性。要减负就必须精选习题，精心琢磨，自编自拟，这样的习题才有目的性、针对性，减负增效会更明显。

　　五、增加多彩活动，减少闭门造车

　　英语是一门语言，而语言是用来交流的工具，英语只有

　　在交流中才能更好地体现价值。因此，英语教学不能只局限

　　在教室里，受困于课堂中。课内的学习任务胜利完成，课外

　　的学科活动也应组织起来。如一、二年级英语歌曲比赛；中

　　午、课间活动时播放英文歌曲；母亲节"Ilovemymotherv制作主题贺卡比赛；开辟英语角；英语基本功的书写、朗诵比

　　赛等。教师应通过班级、学校、社会各层面的丰富多彩的活

　　动，充实与丰富学生的学习生活，开阔学生视野，增强学生

　　学习的趣味性、集体的凝聚力、同学间的互助与竞争。

　　总之，双减背景下英语教学减负增效的方法有很多，我

　　们要在今后的教学工作中不断地去探索去研究。

　　小学数学教师《“双减”政策下的有效作业设计》学习体会与感悟

　　作业是教育教学的重要组成部分，“双减政策”的出台

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　　意味着此后减负是各地教育教学组织必须落地的“雨点”。XX老师的《“双减”政策下的有效作业设计》直播课，可谓是一场“及时雨”，为龙港的小数老师们答疑解惑，为老师们的今后的作业设计指明了方向。

　　一、种下“发散”种子

　　XX老师在课上指出，“不按照常规思路，积极创新，从不同角度分析，通过不同途径和方式解决问题，培养发散思维能力。”他结合几道例题给我们生动讲解了如何激发学生的发散思维，比如一道题老师应多鼓励学生尝试用多种方法解答，并在比较中优化，从而不断地激发学生的潜能。从另一方面来看，这其实不仅仅是对学生提出了挑战，更是对老师们提出了新的挑战。老师在备课时，也应跳出舒适区，不拘泥于教材给出的“答案”，更应善于摸索，钻研和总结方法和规律，成为带领学生学习的“先行者”。

　　二、培育“创新”之花

　　如何给学生布置作业，激发学生的创新思维，培养建构能力。XX老师的“题组练习”给予了很好的示范作用，在对比中加深理解，突破知识混淆点。比如，2.4+7.6×5,2.4×5+7.6×5，这样的两道题给学生呈现，不少学生会得出相同的答案，就是混淆了运算顺序和乘法分配律，老师结合讲解，学生就能很清楚地区分和辨别两者之间的区别。

　　三、结出“数学”果实

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　　数学不仅是一门学科，更是承载了育人的重要使命。XX老师的“主题研学”作业给我留下了深刻印象，有趣、好玩、有用。他通过让学生主动尝试对常见的“国旗”作画，不仅让学生在实践中明白了许多数学知识，还激发了学生的爱国精神。今后的作业设计，我们不应只让数学知识局限在课本和作业之内，更应绽放在日常生活之中，真正让学生学有所获，学以致用。

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